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模块教学背景下轨迹方程三则教学设计 　　普通高中课程标准实验教材，将原来的“学科―单元”模式改为“学科领域―科目―模块”模式.原课程解析几何部分集中在一个学段展开教学，而新课程解析几何部分分三个学段展开教学.第一学段：直线与圆的方程，作为共同的数学基础；第二学段：圆锥曲线与方程，对文、理作不同要求；第三学段：坐标系与参数方程，为将来往研究型方向发展的学生而准备.教材发生了改变，教学也要发生变化，如何在不同学段的教学中构建多样化的数学课堂，体现新课程的理念？下面给出三个学段的“轨迹方程”的教学设计. 　　案例1 轨迹方程（必修2）的教学设计 　　背景：教材在未给出曲线方程的概念的前提下，在必修2第四章4．1．2节圆的一般方程的例5，及后面的习题中配备了一些简单的求轨迹方程问题. 　　【教学过程】 　　（1）创设情境，引入新课 　　教师：请同学们解决如下问题：求到点（－1，2）的距离等于3的动点P的轨迹方程. 　　学生：（x+1）2+（y-2）2=9. 　　让学生感悟：动点P的轨迹方程是指点P的坐标（x，y）满足的关系式. 　　教师：这节课我们学习轨迹方程的初步求法. 　　（2）典例分析，提炼方法 　　例1 如图1，已知线段AB的端点B的坐标是（4，3），端点A在圆（x+1）2+y2=4上运动，求线段AB的中点M的轨迹方程. 　　待学生弄清题意后，教师用《几何画板》演示，当点A在圆上运动时，追踪点M，点M的轨迹是一个圆. 　　问题1 题中有几个动点，它们之间有什么关系？ 　　学生：点A的运动引起点M的运动，点A在已知圆上运动. 　　问题2 我们要寻找点M的坐标（x，y）满足的关系式，点A的坐标满足的关系式知道吗？为什么？ 　　问题3 如果能找到A，M的坐标之间的关系，问题就解决了.你能找到A，M的坐标之间的关系吗？ 　　学生：设A（x0，y0），M（x，y），则x= ，y＝ . 　　教师板书解答过程（略）. 　　教师：我们再研究下面的例2，你能独立解决吗？ 　　例2 已知两个定点A（－1，0），B（1，0），动点M到点A的距离与到点B的距离的比为 ，求点M的轨迹方程. 　　大部分同学都能独立地解决如下： 　　设M（x，y），则 = ，化简得（x+ ）2+y2= . 　　问题4 你能将引例及例1、例2的方法加以归纳吗？（先个人思考，再与同桌交流） 　　（师生共同归纳）求轨迹方程的三种常用方法： 　　①从动点满足的几何条件知所求的轨迹是常见曲线（直线、圆），则直接写出轨迹方程.如引例. 　　②问题中有两个动点P，Q，其中动点P在已知曲线上运动，求动点Q的轨迹方程，只需将点P的坐标（x0，y0）用点Q的坐标（x，y）表示，再代入已知曲线方程. 　　③问题中给出动点满足的几何条件，直接设动点的坐标为（x，y），将动点满足的几何条件转译成代数方程. 　　问题5同学们能给三种方法予以命名吗？ 　　（3）编题练习，巩固建构 　　教师：请同学们参考引例、例1、例2编三道方法各异的轨迹方程问题. 　　①已知A（2，1），B（－1，2），求到点A，B距离相等的动点P的轨迹方程. 　　②已知线段AB的端点B的坐标是（4，3），端点A在圆（x+1）2+y2=4上运动，动点M在线段AB上，且 ＝2 ，求动点M的轨迹方程. 　　③已知两个定点A（－1，0），B（1，0），动点M到点A的距离与到点B的距离的比为2，求点M的轨迹方程. 　　然后要求学生解决此三题. 　　（4）延伸探究，提升能力 　　问题6你能将例2一般化吗？ 　　已知两个定点A（－c，0），B（c，0）（c＞0），动点M到点A的距离与到点B的距离的比为定值e（e0），求点M的轨迹方程.作为课外的探究题. 　　（5）作业 　　①完成课堂的探究题； 　　②课本习题4．1 A组6，B组1，2，3． 　　案例2轨迹方程（选修2―1）的教学设计 　　背景：这是在学完人教A版选修2―1第二章圆锥曲线与方程后的一节复习课，学生在必修2中已会求一些简单的轨迹方程问题的基础上，教材又给出了曲线方程的定义，学生对轨迹方程有了一定的认识. 　　课前准备：上课的前一天，要求每一位同学自行归纳求轨迹方程有哪些常用方法，并在每种常用方法后配一道具有中等难度的问题. 　　【教学过程】 　　（1）小组交流 　　教师：请同学们在4人小组里交流，请每个小组确定求轨迹方程有哪些常用方法，每种方法配一道你们认为最佳的问题. 　　（2）班级交流 　　教师：求轨迹方程有哪些常用方法？ 　　师生共同归纳：求轨迹方程的常用方法有： 　　①直接法；②定义法；③转移法；④参数法；⑤交轨法；⑥几何法；⑦点差法. 　　教师强调：到目前为止，我们用得