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模块结构下高中有机化学教学设计实践与思考 　　摘 要:根据高中有机化学必修与选修模块的课程目标及知识体系特点,结合教学实践,提出在必修模块教学设计中需控制深、广度,有机渗透学科思想和方法的思考,以及对必修与选修模块的衔接与整合的策略,并提出教学设计中要关注知识网络的有效构建。 　　关键词:高中有机化学; 学科思想和方法; 模块衔接与整合; 构建知识网络 　　 　　新课程模块结构下的高中有机化学的教学内容分布在三个模块:必修模块《化学2》、选修模块《化学与生活》及《有机化学基础》中,三个模块的课程目标及知识的呈现各不相同。根据《江苏省普通高中化学课程标准教学要求》,《有机化学基础》作为选修化学的学生的必修模块之一,而其他学生在完成了必修模块的学习后,可根据自身的特点,在《化学与生活》与《有机化学基础》两个模块中选择其一。这样的设置和要求尊重了学生的个体差异,但教学实际中却面对着课时紧张的矛盾。因此,如何结合当前的教学实际,根据不同的模块的教学要求做好模块间的衔接,进行科学的设计和合理的整合,提高教学效益等是教师必须面对的问题。为此,本文想结合自身的教学实践和笔者正在研究的市级课题《高中化学新课程教学活动设计有效性的研究》谈几点思考,以期与同仁探讨。 　　 　　一、谨慎把握必修模块教学的深度和广度,有机渗透学科思想和方法 　　 　　必修模块中的有机化学,一是以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展,提高学生未来发展所需的科学素养为目标,二是为学生今后学习相关学科和其他化学课程模块奠定基础。课程从典型有机物(甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸)的结构、性质和用途切入,仅让学生初步建立起对有机物和有机化学的整体认识,并没有演绎到同系物的结构和性质。 　　在必修模块的教学中,教师往往受传统课程和教材的影响,具有强烈的“一步到位”建构完整有机化学知识体系的愿望。如在完成“甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸”这些典型的代表物的教学后,常会对同系物的结构和性质进行拓展和补充,甚至还拓展了醛和卤代烃的知识。这样不仅大大加重了学生的课业负担,降低了学生对于化学学习的兴趣和热情,更削弱了在必修模块中重点培养科学素养的课程目标的达成,这使得学生在后续的学习中缺乏后劲。所以,在必修模块的教学中,应谨慎把握教学深度和广度。 　　根据必修模块“提高学生未来发展所需的科学素养,为学生今后的发展而奠定基础”的课程目标,教学中重视学科思想与方法的渗透则很有必要。如:在“甲烷、乙烯、苯、乙醇”的教学中,紧密联系生产、生活实际以及化学史的知识,创设合适的情境,既能增强学生对化学的亲切感,激发学习有机化学的激情,也能让学生感受科学家对待科学执著而忘我的精神境界,并有利于学生逐步树立可持续发展的思想。又如:在对这些代表物结构和性质的教学中,可充分渗透“结构决定性质,性质体现结构”的学科思想,引导学生认识到研究有机物的性质,必须认识其结构;正确书写有机化学反应方程式的关键在于对有机物的结构和化学反应的实质的了解。 　　 　　二、立足基础,关注必修与选修模块的衔接与有机整合 　　 　　《化学与生活》模块关于“糖类、油脂、蛋白质”等几种有机物的学习与必修模块有知识的重复,但课程目标的要求有相同之处也略有差异。笔者认为,这两个模块中的相关内容可进行恰当地整合,如“糖类等有机物对人体健康的意义” 、“氨基酸的组成、结构、性质等方面的特点” 可渗透或整合到必修模块。 　　《有机化学基础》是建立在必修模块学习的基础上,学生可比较系统、深入地学习有机化学基础知识,了解有机化学研究的基本方法,模块内系统性、理论性强。而必修模块的有机化学,仅限于对典型代表物的学习,学生对有机物和有机化学仅有肤浅的认识,没有完全建构有机化学的知识和方法体系。这两个模块的在知识和方法上的衔接上不是很密切,选修模块起点高,学生起初难以适应。若完全忽略学生已有的基础,采取传统的教材教法,则课时紧张,也无法激发学生学习的激情和动力,所以必修与选修模块教学的衔接与有机整合非常重要。 　　如:关于“甲烷、乙烯、苯”等代表物的分子中“氢原子所处的化学环境”,因在必修模块的教学中,学生尚未系统学完高中阶段的立体几何知识,要完成学科间的知识迁移则很难,因而课程目标的设置中也无此要求。而在《有机化学基础》模块,则要能认识一些简单有机物分子的核磁共振氢谱图,那在开始选修模块的学习前,必须对一些简单分子中“氢原子所处的化学环境”有较为清晰的认识,这显然在模块的衔接中有待处理。进行教学设计时,可引导学生在课前预习时作一点深入的思考,通过学生的自主学习,把在必修模块中对典型有机物的结构的认识进一步深化:关于“有机物结构的分析”既要认识其中的官能团和化学键,还要认识到分子中氢原子所处的化学环境。