模块游考在低段数学评价中运用.docVIP

模块游考在低段数学评价中运用 　　[摘 要] 传统埋头答卷的考试形式正在新一轮课程改革下悄然发生变化，一种新的学业评价模式――模块游考，正成为全国各地小学低年级期末考试的主流。“模块游考”是以设计好的“模块”，以学生喜欢的“游园”方式，对小学低年级学生进行面对面的测试，以取代传统书面的期末考试的一种学业评测方式。这种类似于游园活动的评价方式，更加贴合低年级学生的年龄特点和心理特征，极大地激发了学生的学习兴趣和参与积极性，旨在让学生在学习中体验快乐，在评价中得到成长。 　　[关键词] 小学数学；模块游考；评价方式 　　传统的卷面考试评价方式是终结性评价，缺乏对教学过程、学生综合能力和学生素质发展过程的形成性评价。这种评价的统计、分析方式，侧重于以班级为单位的集体性评价，这种共性评价较少地考虑学生的个体差异。“模块游考”是以设计好的“???块”，以学生喜欢的“游园”方式，对小学低年级学生进行面对面的测试，以取代传统书面的期末考试的一种学业评测方式。这种类似于游园活动的评价方式，更加贴合低年级学生的年龄特点和心理特征，极大地激发了学生的学习兴趣和参与积极性，旨在让学生在学习中体验快乐，在评价中得到成长。 　　一、模块游考的内容 　　在传统的低段数学考试评价中，考试评价内容以试题为主，只能对学生的数学知识与技能进行测评，未关注到学生数学学习的过程与情感，并且缺乏趣味性。而模块游考的内容注重的是全面性与趣味性，是对传统考试评价内容的有效变革。 　　（一）模块清晰且注重全面性 　　模块游考这一形式引发了教师对学生学业评价方式的新思考，根据数学模块游考的目标，怎样合理设计模考的形式和内容？既要全面考查学生的学业水平，又要考查学生知识的掌握、学以致用以及相应的生活能力，在一定程度上激发学生的学习兴趣，同时，又不至于流入单纯口头型的游考模式。 　　在数学模块游考活动项目的设置上，结合了低年级数学学科课程内容：如考查数与代数版块的“小小神算手”“巧算24点”，图形与几何板块的“火眼金睛”，统计与概率板块的“生活小能手”，综合与实践板块的“我的时间我做主”“数学小灵通”“挑战时间”等，栏目的设计既有富有思维含量的生活应用性微型书面练习，又有强化数学应用的生活化操作练习，旨在以点带面，使评价更趋于科学化、合理化。 　　（二）依托情境且注重趣味性 　　“数学情境”是含有数学知识和数学思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景，它不仅能激发数学问题的提出，也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。 　　模块游考把知识、能力运用到了现实生活中，模拟了学生熟悉的具体场景。如，在二年级“生活小能手”模块游考中，教师通过事先精心布置教室，创设了商店购物的情境，并准备了充分的测试材料：学习用品、零食、玩具及其标价和任务单等。 　　“生活小能手”任务单： 　　任务一：选两样最喜欢的物品，算一算，一共需要多少钱？ 　　任务二：选两样总价是15元的商品。 　　任务三：20元钱最多能买哪几样物品？ 　　这样，让学生通过物品买卖这一生活场景将人民币的认识、找补、换算等知识应用到生活中，拉近了数学与生活的距离。 　　二、模块游考的形式 　　传统低段数学考试的主要评价形式是笔试。模块游考则注重学生与教师的互动，还关注学生对考试内容的选择。 　　（一）以生为本又注重互动性 　　在评价中应当使评价对象最大程度地接受评价结果，这一点甚至比评价结果本身更重要。因此，还学生评价的主体地位是当前应解决的首要问题。不管从数学模块游考的目标、内容、形式、操作哪个方面出发，教师都仅仅是活动的组织者、引导者、合作者。 　　例如，一年级的“火眼金睛”，主要考查学生对几何图形的识别应用能力和统计的相关知识，教师测试前准备不同的立体实物和模型（鞋盒、牙膏盒、魔方、实心球、乒乓球、茶叶罐、茶杯、固体胶、积木等），学生可以自行选择测试的内容。任务一：认一认，这些物体分别是什么形状的？任务二：算一算，图中有几个长方体（正方体、圆柱、球）？任务三：说一说，这种形状的物体具备什么特征？任务四：摆一摆，根据方向与位置的要求准确摆放立体图形。任务五：拼一拼，你能用这些实物或模型设计一个漂亮的图案吗？每一项测试任务都考查了学生对立体图形知识的掌握程度，既让学生有了更多元化的选择，又尊重了学生个体间的差异，充分发挥了学生的主体作用。 　　（二）关注差异性并注重选择性 　　每一个学生都是一个独立的个体，学习评价应该尊重个体之间的差异，传统的卷面考试以统一的标准、统一的内容、统一的形式测试着千差万别的学生，必然使一部分学生在失败中丧失学习信心。数学模块游考，充分考虑到学生的个体差异性，采用多种评价相结合的方式，主要体现在以下几个方面。 　　1.学生随机抽取考试题目。如，