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模型认知在有机推断问题解决中应用 　　摘要：无法构建有机推断的模型认知是有机推断问题解决中的难点。模型认知是对事物的理性认知，是学习化学的重要方法，在有机推断问题解决中具有重要作用。在有机问题解决中，存在题型分析模型、合成模型、推断模型等，通过实例说明这些模型的具体应用。 　　关键词：模型；模型认知；有机推断；问题解决 　　文章编号：1005-6629（2017）8-0076-05 　　中图分类号：G633.8 　　文献标识码：B 　　1有机推断问题解决的难点 　　问题解决是指由一定情境引起的按照一定目标、应用一定认知操作或技能活动，使问题得以解决的过程。有机推断问题解决是根据有机物间的衍变关系而设计的。这类问题通常以新药、新的染料中间体、新型有机材料等的合成作为载体，通过引入新的信息，组合多个化合物的反应合成具有指定结构的产物，从中引出相关的各类问题，如推断各有机物的结构和所含官能团、判断反应类型、考查化学方程式的书写、书写同分异构体、有机合成等。有机推断题将有机化学知识进行整合，对学生有机化学知识结构、知识水平、观察能力、分析能力、迁移能力、逻辑思维能力等进行综合考查，具有很好的区分度，是中学有机化学的热点及难点。 　　实践表明，高中学生在有机推断问题解决中存在对有机推断题逻辑结构缺乏整体的理解，习惯于运用片断、零碎、特征的有机知识和单向的思维方式进行推断，普遍缺乏有机推断的整体模型认知等问题，在遇到综合度高、题给信息多、思维深度大的有机推断题时往往束手无策，在遇到推断困境时又不能转换思维角度，导致有机推断问题不能得到解决。 　　如浙江省2016年10月选考第32题（见本文例题），学生在推断和解答时遇到的主要困难有：①根据常规的顺推和逆推方法推断出A、B或D，但无法推断出所有物质；②因同分异构知识基础不扎实，不能根据A、E、F属于同分异构体的信息推断出F的结构；③题给的转化信息无法经阅读理解并应用于试题中，不知如何下手，导致G的结构不能推断；④书写A的同分异构体时出现遗漏；⑤设计F的合成路线时，不能由试题的流程转化顺序和题给信息迁移于合成路线的设计，出现先还原硝基后氧化甲基的错误。造成这些困难的原因除了学生有机化学概念掌握多少及其知识结构化程度的高低外，更是因为在思维策略上没有构建有机推断的模型认知，解题时只见树木不见森林，推断时存在片面性和随机性，缺少思维的整体性、灵活性和发散性。 　　2模型认知在有机推断问题解决中的作用 　　2.1模型认知是对事物的理性认知 　　人们认识客观事物的过程，是由表及里，由现象到本质地反映客观事物特征与内在联系的心理活动。对事物的认知过程，总是在表象、细节知识和抽象知识之间的多次折返（图1）。在表象之上，是经由归纳抽象出来的经验、假设和模仿；在表象之下，是大量更加真实与繁密的细节性信息，反思和行动就成了这三者之间折返的桥梁。反思和行动越多，我们就越能从表象过渡到更多的抽象理念和具象事实我们认识了事实的真实本质以后，通过抽象的方法，以某种程度的类似再现另一个系统（原型）的系统，并且在认识过程中以它代替原物，依据其表现出来的某些本质特征，进行归纳，抽取其实质特征，建立相应的该原理模型，并在认知系统中进行归类。 　　2.2模型认知是化学学习的重要方法 　　建模是认知、科学探究和问题解决的基础。建模作为科学理论与经验世界，或是现象与模型之间的桥梁，透过建模过程将观察实体或现象予以简化，并与所观察的体验相互比较。奥苏贝尔的学习理论认为，采用建模思想，将化学问题中次要的、非本质的信息舍去，可使本质的知识变得清晰，更容易纳入学习者已有的知识框架中，使学生在解决化学问题时，迁移更容易。认知科学实验证明，结构化的知识便于学生记忆、概括和理解，有助于解决问题。化学模型这一认知工具恰好把化学问题或知识有序编码，有利于知识的结构化和组织化，使知识或问题以结构或形象表达的形式在人脑中有序编码。对事物的本质认识越深入，抽象提炼的模型越底层，越具有规律性和普遍适用性。 　　2.3模型认知在有机推断问题解决中的作用 　　高中化学把“证据推理与模型认知”作为核心素养之一，并要求“能认识化学现象与模型之间的联系，能运用多种模型来描述和解释化学现象，预测物质及其变化的可能结果；能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架”。有机推断问题解决中信息繁多、反应多步、结构多样、方法多变，但这只是表象，通过对有机推断的本质认识.提炼形成认知模型后能整体理解试题信息，统筹有机知识和题给信息，运用整体思维和转化思维，抓住有机转化的本质，更高效地进行有机推断问题解决。通过多种推断模型的构建，既解决有机推断中的问题，又有助于提高学生的模型构建能力、类比迁移能力、信息分析处理能力和逻辑思维能力