模型思想一个具有丰富意义数学概念.docVIP

模型思想一个具有丰富意义数学概念 　　[摘 要] 从数学建模到模型思想的提出，是数学教育理念的一大发展. 从初中数学教学实践的角度来看，发掘模型思想的重要意义有助于数学教学有效性的落实. 教师要理清从数学建模到模型思想的嬗变，要从培养数学建模意识并促进其应用的角度让学生在实践中逐步形成模型思想. 用数学思想来指引数学教学，可以成为初中数学教学的基本认识之一. 　　[关键词] 初中数学；数学建模；模型思想；意义发掘 　　关于模型，对于初中数学教学来说并不是一个新概念，在数学抽象、数学建模等讨论当中都有这样的一些提法；至2011年版的《义务教育数学课程标准》的颁布，“模型思想”作为一个正式的数学教学指导思想被正式提出. 众所周知，在汉语语境里，当一个概念被提高到“思想”的角度时，往往意味着这个概念具有十分丰富的意义. 新的课程标准颁布以来，笔者通过教学观摩以及数学报纸杂志的阅读，持续对模型思想进行关注. 这些年的观察表明，模型思想作为一个概念，已日益为数学教师所熟悉，而在课堂上的具体体现，则出现了百花齐放的状态，当然，其中也出现了并不罕见的贴标签的情形. 基于这样的实际，笔者以为当下仍然需要对模型思想的丰富意义作一个深度发掘，以对一线教师的教学有一个更好的意义参考. 　　从数学建模到模型思想 　　模型思想被正式提出之前，人们谈论得更多的是数学建模. 当然，在模型思想概念出现之后，数学建模仍然是一个讨论的热词. 因此，从概念衍生角度分析数学建模与模型思想的演变，可以很好地帮助教师理解模型思想这一概念. 　　通常认为，数学建模是一个具有一定技术性、模式性的工作. 对于数学建模，通常是这样描述的：通过建立模型的方法来求得问题解决的数学活动过程. 在这样的理解中，建立模型是问题解决的途径，问题解决是数学建模的目标（需要指出的是，这里所说的问题解决不完全等同于数学习题的解答，应当理解为数学问题的解决，包括数学概念的构建、数学规律的探究以及数学问题的解决等）. 从具体流程的角度来看，数学建模的第一步是观察实际情境，再发现并提出问题，然后通过??学抽象建立数学模型，接着得到数学结果. 对数学结果进行评估之后有两种可能：如果数学结果符合实际，则数学建模结束；如果数学结果不符合实际，则需要返回到第二个步骤以重新完成一个循环. 从这里可以发现，数学建模是一个综合的过程，即使从数学学科核心素养的角度来看，这里也包括数学抽象、数学运算与逻辑推理等（当然也有人认为数学建模本身就是核心素养的组成部分）. 　　建模思想则更多地超越了数学建模的技术层面，旨在让教师甚至学生通过数学教学感受数学的魅力――一种通过数学模型理解生活实例的魅力. 应当说这是可行的. 从初中角度来理解建模思想，可以考虑让学生在建模的过程中感受一个形象的生活事例，通过数学抽象就可以变成一个精确的数学模型. 更重要的是，这个模型还可以有效地解决实际问题. 这对于初中数学教师来说并不麻烦. 事实上，每一个重要的数学概念的建立，其实都可以视作数学建模的结果，如初中数学的入门知识“负数”，就是在已知的正数的基础上通过对生活事例的归纳并抽象，在正数前面加“-”号，则完成对相关事例的概括性描述. 尽管这个过程没有经历上述数学建模的全部环节，但已经体现了建模的思路，可以视作是数学建模思想的萌芽. 其后，整式、方程，乃至几何中的点、线、面、角的学习，其实都具有这方面的特征. 如果在实际教学中能够从数学建模的角度概括不同知识的特征，则可以让学生在数学学习的过程中形成一个学习线索――要知道，如果学生在学习过程中有一个明确的线索，那对于相当一部分学生来说都是一件益事，其意味着数学学习不再是零散的，而是有章可循的. 这个“章”，其实就是建模思想的体现. 　　初数模型思想有效培养 　　那么，在初中数学教学中模型思想如何才能有效地得到培养呢？笔者一方面分析自己的探究过程，一方面学习、吸收他人的研究成果，在此基础上提出如下几点思路供同行批评、指正. 　　1.？摇以学生的感悟为主，教师寻找点拨契机 　　作为一种学习思想，数学建模不宜硬生生地插入学生的学习过程中，而应当让学生在学习的过程中产生感悟，而后教师加以点拨，以让学生形成的相对隐性的感悟变成更为显性的认知. 如教学“一元一次方程”时，笔者让学生在原有简单方程的基础上思考：当初是怎样通过设未知数建立方程的？哪些问题可以通过方程来解决？建立方程的过程如果用语言来描述，可以怎样描述？这一教学环节，教师没有直接告知学生什么情况下怎样列方程，而是通过问题驱动，让学生的原思维在不断深入的基础上对方程的建立产生一个理性理解，有了这一理解，再给出新的实际问题（如人教版教材给出的就是一个行程问题），让学生利用自己刚才所形成的理解去分析新问题中的数量关系并建立等式