模糊教学法在中职美术欣赏课中应用.docVIP

模糊教学法在中职美术欣赏课中应用 　　【摘要】根据中职学校美术欣赏课的特点与学生的素质状况，在中职美术欣赏课中运用模糊教学法，指导学生从形式到内容去欣赏美术作品，使美术欣赏所呈现的不可穷尽性、不可言传性、审美主观差异性能较好的得到体现，并培养了学生的审美能力有助于学生形成健全的人格、美好的心灵、崇高的品德，从而逐步树立正确的人生价值观。 　　【关键词】模糊思维 模糊性教学法 美术欣赏 有效教学 　　 　　美术欣赏课作为中职学校美术专业学生的必修课，其教学目标是：培养学生的审美意识、提高学生的人文素养，并且通过有效的课堂教学培养学生的综合职业能力，以便使其能在毕业后尽快胜任与美术设计相关的工作。 　　但是，过去传统的美术欣赏教育却很难完整地实现这一目标。因为老师在台上讲的是课本上的一家之说，或者是老师的个人见解。这种教学模式忽??了对学生艺术美的熏陶，客观上造成了学生思想僵化，抑制了他们的发散性思维，妨碍了对学生的独立思考能力和创新能力的培养。从而使学生对美术欣赏课不感兴趣，觉得不好学，学来没用。 　　为此，笔者结合中职学校美术欣赏课的特点与学生的素质状况，尝试采用模糊教学法，指导学生从形式到内容去欣赏美术作品，使美术欣赏所呈现的不可穷尽性、不可言传性、审美主观差异性能较好的得到体现，让学生了解到一般的审美规律，培养了学生敏锐的观察力和感受力，锻炼了学生获取、分析、处理、表达和交流信息的能力，领会美术作品中所蕴含的丰富的人文精神，使学生获得人文精神的浸染，逐渐提高了他们的审美能力，这有助于学生形成健全的人格、美好的心灵、崇高的品德，从而逐步树立正确的人生价值观。 　　一、在美术欣赏课中采用模糊教学法的必要性 　　1、采用模糊教学法是由美术欣赏本身的特质所决定的 　　美术欣赏本身就有不可穷尽性、不可言传性和主观差异性。英国最伟大的学者之一(sir.H.Gombrich)贡布里希说过:“人们对艺术的认识永无止境，总有新的东西期待发现。面对伟大的艺术品，似乎每看一次便呈现一种面貌，它们似乎跟活生生的人一样高深莫测，难以预言。” 　　模糊思维着眼于事物与现象的整体特征和主要方面，它具有特殊的穿透力，欣赏能力，实际是感受力和理解力合二为一的综合判断力。优秀的艺术作品往往在不同的环境，因身份不同、阅历不同而使人们有着不同的心理体验。像欣赏《蒙娜丽莎的微笑》有人觉得是温柔的笑、有人觉得是讽刺的笑、有人觉得是严肃的且根本没笑。所以说，审美活动是一种融感知、个性、情感、想象等因素为一体的复杂的精神活动，具有极强的主观性。 　　2、模糊教学法是激发学生学习兴趣的有效措施 　　中职学生一方面来源较复杂,文化基础薄弱，且没有系统的接触过艺术，缺乏艺术修养和理解能力，所以在欣赏的过程中会出现看不懂，甚至不会看的现象，觉得美术欣赏课很无聊，缺乏学习兴趣；另一方面他们的表达能力较弱，缺乏自信心。通过在美术欣赏课上使用模糊教学法，可点燃学生好奇心、创设自主探索教学情境、活跃课堂气氛、发挥学生的联想和想象力，以激发学生的学习兴趣，拓宽学生的美术思维，从而逐步提高他们的语言表述能力和审美能力。 　　3、模糊教学法有助于发掘作品的内涵和领会作品的意蕴 　　意蕴和内涵是欣赏美术作品的最高境界，所有优秀的美术作品中包含着不可言传的精神内涵，这些精神内涵具有模糊性、不可言传性和多样性。所以在美术欣赏教学里，不能用一言堂来表达对美术作品的看法，而应在师生、生生之间求大同，存小异，达成大体一致，采用模糊教学法使模糊出现一种相对完美的、丰富的、接近群体观念对艺术作品的理解。在模糊教学法中没有“正确的”、“唯一的” 的赏析标准，只有自由的、宽泛的、独特的体验和情感。 　　二、模糊教学法在美术欣赏课的实施 　　笔者以“文艺复兴时期达芬奇作品的赏析”课为例论证。 　　1、课前准备。次课欣赏的是达芬奇的美术作品，为了使教学更加有效，课前要求学生根据老师提供的达芬奇的绘画作品通过小组合作收集关于画作的故事，并做成一个故事配画的小简报，以电子文档格式提交到老师的电子邮箱，待课上交流、讨论，这样有利于学生对作品内容的了解从而产生初步的审美体验。 　　2、教学过程的实施。激起学生探究热情、欣赏作品技巧技法。以欣赏达芬奇作品《蒙娜丽莎的微笑》为例，我用设问的形式引导学生分析、欣赏达芬奇的艺术特点，以激发学生的兴趣。师问：大家觉得蒙娜丽莎美丽吗？ 　　学生们开始发表看法： 　　学生A：不美，她要减减肥了。（这完全从个人的审美角度来看作品） 　　学生B：她笑得好假！（体现出美术欣赏中的模糊性） 　　学生C：她没有眉毛，好奇怪哟！（不了解不同时代不同的审美趣味，从而产生不解） 　　学生D：我觉得她很美啊，有种说不出来的味道。（体现出美术欣赏中的不可言传性