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构建独立自学与合作互助和谐共存数学课堂教学 　　【摘要】 我们经过较长时间的教学探索实践，初步构建了以“独立思考自学――合作讨论互助――教师点拨答疑――反思小结提升”为基本流程的数学课堂教学新模式，使学生在课堂学习中独立思考的个人行为与互助合作的集体行为完美结合，和谐共存，相得益彰，为提高课堂教学效率提供了有力保障. 　　【关键词】 独立思考；小组合作；点拨答疑 　　 　　小组合作互助学习在培养学生合作意识、合作能力方面具有其他教学组织形式无法比拟的优势，在课堂上给了学生讨论交流、合作互助的机会，把课堂和时间还给学生成了现实. 于是小组合作互助学习这一教学组织形式便在课堂教学中被广大教师频繁的使用. 但是在实际教学中，我们看到不少教师片面地理解小组合作互助学习，上课从一开始一直到下课就让学生合作互助，整堂课从始到终小组交流讨论就没有停止，教师偶尔讲解，也没有多少学生去听，表面看来课堂里学习气氛浓厚，热闹非凡. 为方便学生合作学习活动的开展，有的教师还甚至打乱了原来的座位编排顺序，让学生围成圆圈而坐，小组成员之间拥挤不堪. 其实，只要我们用心观察和思考，不难发现这样的 “合作学习”只是一味片面地追求小组互助合作学习的形式，忽略了学生“独立思考”这一本质， 在这样的课堂教学环境下学生根本没有独立思考的时间和空间，要知道没有经过学生的充分准备和独立思考，对问题的理解就达不到深入，认识也不会很深刻，在这样的前提下去讨论交流，不会有高质量的见解，人为地导致一部分学生在小组合作学习中无言可发，由原来听教师讲课转换为听同伴讲，充其量也只能人云亦云. 要知道，就教学经验和教学方法而言，学生讲解是远不及教师的，这一部分学生长期在这种互助合作中学习，教学效果是可想而知的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会，不利于全体学生的发展. 数学是思维的学科，应该建立在独立思考的基础上，否则，只有合作学习的形式，而没有合作学习的实质. 正是因为这样的本末倒置，才是教学效率低下的真正原因.其实，“合作互助”和“独立思考”并不是矛盾的，我们是能将这两点做到有效平衡的. 其真正意义上的合作互助学习，应该是以学生之间的相互启发和相互帮助为主要形式，是双向交流的过程，实现这一过程必须建立在深思熟虑的基础之上，也就是说课堂教学中不仅要有合作互助学习，还要有独立思考的空间. 把合作互助学习与独立思考学习有机地结合起来，让这两者和谐共存. 经过长期的教学实践研究，我们探讨出了既有学生独立思考，又有合作互助学习的数学课堂教学模式，使学生在课堂学习中独立思考的个人行为与合作互助的集体行为有序进行，相得益彰. 这种教学模式有以下几个教学基本步骤：独立思考自学――合作讨论互助――教师点拨答疑――反思小结提升. 这些步骤不是简单的课堂教学时间上的递进关系，相关部分之间存在着循环反复与交叉，具体介绍如下： 　　一、设计导学方案，独立思考自学 　　建构主义学习理论认为，学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程，即学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程. 教师把学习内容和学习活动设计成学案的形式，课堂上学生的学习活动根据学案的设计，在教师的引导下一环扣一环地展开，达到学生学习知识，理解知识，运用知识，发展能力的目的. 我们设计的导学案与传统的教案、练习题、试卷有着本质的区别， 它重在解决学生学什么、怎样学的问题，是对教材的“翻译”和二度“创作”，它是将知识发生的过程、学生的认知特点、所学知识的迁移与拓广有机地结合在了一起，通过一个个诱导性问题使学生在学习活动中知道自己要做什么，怎样做，达到什么目的，是引导学生独立思考自学的方案，它既有目标又有方法. 它的实质是以导学案为载体进行的问题式导学，知识问题化，问题层次化；内涵是落实学生的课堂主体地位，培养学生自主学习的兴趣、习惯和能力，提高学生的学习素养. 导学案以课时为基本单位进行设计，按学习活动的顺序依次编号，学习过程以知识点为教学单元，即就一个知识点设计系列针对性训练题. 如我在教湘教版七年级数学下册“角的度量”一课时，部分单元的导学案内容如下： 　　（一）阅读课本第４８页上面部分，完成课本上第一个“做一做”栏目的内容，解决下列问题，请大家独立思考，提高自学能力. （约１０分钟完成） 　　１．你量出的三个角的度数分别为____________. 　　２．三个角的大小关系是____________. 　　３．角的度量单位有哪几个？分别是____________. 　　它们之间的换算关系：____________. 　　４． 通过自己学习，你知道有哪些特殊角的名称，分别是____________. 　　它们之间的关系：____________. 　　５．精心填一填： 　　①