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比较教学法在品德教学中有效运用 　　人们认识问题、分析问题、解决问题都离不开比较。有比较,才能识善恶、辨美丑、明是非;有比较,才知道处理问题的最佳方案,才知道人生之路的最佳选择。品德教学也离不开比较。比较教学法吻合品德课程“探究性”的特质,介入比较,更强调基于儿童的社会生活基础,从学生生活切入,基于他们的经验开展学习,帮助学生逐步从身边最基础的事物开始,学习关注周围和更广泛领域的社会现象、事物,形成对社会的理解和认识。 　　 　　 一、在图像中比较,直观地引出问题 　　 　　[案例]《我们只有一个地球》(浙教版六下) 　　师:正如同学们所说,地球是一个美丽的家园! 　　(点击课件,出示“美丽的地球”配音视频:蓝色的星球上一轮朝阳喷薄而出,小草破土,鲜花绽放,山泉奔泻,森林苍翠,五谷丰登……万物生机勃勃,人与自然和谐相处。) 　　师:谁来说说自己的感受? 　　生1:我觉得地球太美了。 　　生2:我的眼睛都舍不得离开画面,希望以后妈妈能多带我出去旅游。 　　师:是啊,同学们说得太好了,我们的地球是如此生机勃勃,多姿多彩。可是地球妈妈也有伤心、难过的时候…… 　　(点击课件,出示图片“哭泣的地球”) 　　师:你有什么疑问? 　　生:地球妈妈变“丑陋”了,她在哭泣。 　　师:是什么让我们的地球妈妈落泪了呢? 　　生:环境污染,资源被破坏…… 　　师:让我们从下面的图片中找一找地球妈妈哭泣的原因吧! 　　 (点击课件,出示“环境污染、浪费资源”的一组照片) 　　师:美丽的地球妈妈美丽不再。我们该怎样帮助她呢?让我们一起开始今天的学习。 　　多媒体能直观地呈现图片、影像,最大程度地激发孩子们无穷的想象力和好奇心。上述案例一开始就让孩子们欣赏精心剪辑的“美丽的地球”片段,当孩子们沉浸在美的享受中时,又以“哭泣的地球”引发视觉上的强烈反差,进而引出本节课的学习话题。图像的比较,往往更能引发强烈的感官刺激,更直观地表达老师的教学意图,最终转化为孩子强烈的学习热情,调动孩子参与学习的主观能动性。 　　 　　 　　二、在数字中比较,理性地强化感知 　　 　　[案例]《圆明园在哭泣》(浙教版五下) 　　师:据历史记载,从1840年到1945年这105年间,世界上大大小小的帝国主义者都侵略过中国,除了最后一次侵略战争以日本投降告终以外,其他都是以签署不平等条约而告终。让我们再来看一看这些丧权辱国的“不平等条约”。 　　(课件出示,略) 　　师:2100万银元指的是西班牙本洋,等于1470万两白银。同学们,让我们拿起笔来算一算,从1842年到1901年,清政府共赔款多少? 　　(学生在纸上进行计算) 　　生:这些“不平等条约”赔款总额约12.087亿两白银。 　　师:“12.087亿两白银”,这是一个什么概念?老师再给大家看一个数据―― 　　(课件同时呈现两组数字:赔款总额约12.087亿两白银;1901年清政府的财政总收入约1.2亿两白银) 　　师:你有怎样的感受? 　　生:就算不吃不喝,清政府也要十多年才能还清这些赔款,可见老百姓在帝国主义侵略者的魔爪下日子更难过了,腐败的清政府让我知道“落后就要挨打”。 　　在这个案例中,师生对话并不多。简短的对话之余,老师把教学时间放在“拿起笔来算一算”这个环节之中,当孩子们逐项累加几个“不平等条约”中赔偿的白银总额时,对帝国主义的仇恨和清政府的痛恨也在“累加”中“累加”。特别是最后将赔偿总额与1901年清政府财政总收入的数据来进行对比时,带给学生的更是触目惊心的震撼。朴素的教学设计,以数据的对比实现了课堂的深度对话。 　　 　　三、在列表中比较,逐步地发现差异 　　 　　 [案例]《我家住在新农村》(浙教版六上) 　　师:让我们来观察一张表格。(课件出示) 　　师:请同学们自己读一读,你读懂了什么? 　　生:从1978年到2005年,农民的人均纯收入在逐年增加。 　　师:2005年农民人均纯收入是1978年农民人均纯收入的多少倍? 　　生(计算得出):大约24倍左右。 　　 　　师:农民的收入增长可真快!农民的生活好比“芝麻开花――节节高”啊。让我们再来补充这张表格。(课件出示) 　　师:请同学们仔细读读这张表格,看看有什么发现?算一算,城镇居民的人均年所入是农民的几倍? 　　生:3倍左右。 　　师:是啊,农民与城镇居民的收入差距越来越大,生活水平的差距越来越大,这是一个非常严峻的社会现实。我国政府决心改变这一局面。请大家看看教科书第84页的介绍。(引导学生了解“三农问题”、“小康社会”) 　　事实胜于雄辩。为了让学生认识到农民生活水平的提高,老师通过表格罗列1978年到2005年农民的人均收入情况,非常直观地