浅析问题情境创设数学教学.docVIP

浅析问题情境创设数学教学 　　高中数学知识比较抽象、枯燥，如果老师再“满堂灌”，学生更显得被动，如何发挥学生主体性，需创设数学情境。数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。一个良好的数学情境能诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而自主参与知识的获取、问题的解决过程。创设问题情境不能随心所欲，而应深入学习《课程标准》或《教学大纲》、刻苦钻研教材，了解学生知识基础，精心进行问题设计，达到激发学生兴趣、发展学生能力的目的。 　　 　　一、创设问题情境的基本策略 　　 　　1、注意材料的新颖性 　　中学生思想活跃、思维敏捷，善于接受新事物、新观点。我们在创设问题情境中要针对学生的这一心理特征，面向社会现实生活，面向科技发展的新成果，用新颖的材料引发学生的兴趣，使他们自觉地去研究、思考。比如我们可以利用中国载人航天宇宙飞行的伟大成果在课堂上举例来引入二面角的概念，能极大地调动学生的学习积极性。 　　 　　2、有利于提高学生的思维层次 　　在大多数情况下，我们所设置的问题情境的主要功能往往停留在使学生掌握和巩固已学的基本知识的水平上。这样的问题情境只能使学生停留在低层次思考的状态中，很难激起学生强烈的求知欲。尽管这类问题对学生巩固知识来说十分必要，但从思维的高层次来说，从培养学生分析问题、解决问题的能力和创新能力来说，教师还必须从知识发生、发展过程去创设问题情境，要从提高学生思维层次的角度来考虑，使学生能够“跳一跳，就能摘到桃子”。 　　 　　二、创设问题情境的手段和方法 　　 　　1、利用现实生活中的例子创设问题情境 　　学生认知最牢靠和最根深蒂固的部分就是生活中经常接触和经常用到的知识，有些已经进入了他们的潜意识。如果在教学中能将学生熟知的这些知识引入到课堂中，一旦接受也会被学生牢牢地掌握。在数学教学中随处都能举一些现实生活中的例子来充实我们的课堂。如在余弦定理的讲解是先举了这么一个例子：踢足球时，如果甲运动员离球5米，乙运动员离球8米，问甲和乙相距几米？ 　　这个题目表面上似乎是一道小学算术题，事实上，它的内涵很丰富，又涉及到许多数学知识，题目是开放的，又是可以演算的。条件可以由各人去添加，可依学生的数学修养如何而定。这一题目留给学生的空间很大，主动参与的余地较多，非常有启发性，能够调动学生积极思考。 　　 　　2、通过教具模型和现代化教学手段创设问题情境 　　在数学教学中老师们经常动手制作一些教具给学生具体主动地演示一些例子，丰富学生的想象，尤其在立体几何教学中教具的使用非常普通，在教学中能起到很好的作用，当今多媒体教学作为一种先进的教学手段，以其直观性、形象性和主动性获得人们的青睐，多媒体工具可以再现教材提供的情境，作用于不同的感官，使学生在刹那获得丰富的感受，达到迅速感知对象的目的，所以有效、合理地利用多媒体教学，对于创设问题情境也十分重要。 　　 　　3、用新旧知识的冲突来创设问题情境 　　其实质在于揭示数波数学现象的矛盾，引起学生内心的冲突，动摇学生已有认知结构的平衡状态，从而唤起学生的思维，激发学生学习的内驱力。解决问题和一个人的知识水平、认知结构等有关，教师如果能确切了解学生的知识水平、认知结构，并适当地发展它，不仅能够完成教学任务，而且能够深化这种结构，使学生学会如何学习，并且大胆地发现问题、提出问题。 　　例如，在正弦定理和余弦定理的教学时，设计如下两个问题： 　　（1）Rt△ABC中，已知斜边和一直角边，怎样求另一直角边？ 　　（2）在△ABC中，已知∠A和边AB、AC，怎样求∠A的对边BC？ 　　（3）在△ABC中，已知A、∠B和边AC，怎样求∠A的对边BC？ 　　问题（1）学生自然会想到勾股定理，而问题（2）、（3）利用勾股定理则无法解决，从而产生认知上的冲突――怎样解决这类问题呢？学生的探求新知识的欲望便会油然而生，产生学习兴趣。 　　 　　4、通过数学史和数学故事等内容创设问题情境 　　数学史和数学故事反映了知识形成的过程，反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，而且能够改变学生学习数学的刻板观念，从而找到学习数学的乐趣。如在学习“概率”时向学生介绍了对数的形成过程，对数在其他学科的广泛应用，使学生认识到对数运算的强大功能，从而引起学生对该知识的重视，调动起学习积极性。 　　 　　5、通过数学建模创设问题情境 　　利用数学建模的方法来创设问题情境，要选择绝大多数同学所熟知的、感兴趣的、建立数学模型比较容易的问题，毕竟我们只是利用模型，而不是学习数学建模。在等比数列前n项和教学