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浅析间接言语行为理论指导下大学英语教学新风向 　　摘要：间接言语行为是言语交际中一种复杂且常见的语言现象。它是指施语者未按照其真实的意图来进行言语交流的一种行为。这无疑在某种程度上直接影响着人们的日常交际。面对当代大学生英语交际能力落后的现状，提高学生实际英语应用能力的要求迫在眉睫。本文将从间接言语行为理论出发，通过分析其特殊性和具体交际功能，试阐述如何在大学英语教学实践中充分利用间接言语行为来提高英语在大学生日常交际中的活学活用。 　　关键词：间接言语行为;大学英语教学;交际能力 　　中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）02-0106-02 　　1. 引言 　　在历史悠悠的千年文化中，间接言语行为在人们日常交际中扮演者十分重要的角色。人们出于求同，避免矛盾常常将伤人的话语进软包装，即人们口中的将言语间接化，换一种委婉的说法来表达自己的想法或意见。这种巧妙的言语表达法被语言学家命名为间接言语行为（indirect speech act）。 　　随着英语教育的普及化，上至耄耋，下至垂髫都是英语学习的热衷者，然而真正能在日常交际中灵活应用的人少之又少。在当代大学英语中，越来越多的教师开始注意到英语交际能力的培养，这也正是大学英语教学的最终目标。 然而学生们仍过分依赖书本，死记硬背的语言迟迟无法灵活应用于口语交际中，诸多中式英语表达的误用造成了口语交流与听力理解的重重困难。因此，如何培养、提升大学生语言运用能力成为英语教师们亟需攻破的难题。本文将通过对间接言语行为理论特殊性及交际功能的分析，将其合理且充分地运用到英语教学实践当中，进而发挥其对大学生英语能力培养的积极作用。 　　2. 理论基础及语用构建特点 　　2.1 间接言语行为理论。间接言语行为（indirect speech act）是塞尔在奥斯汀所提出的言语行为理论基础上进一步补充和发展的。间接言语行为就是“通过实施另一种言语行为来间接地实施某一种言语行为。” 同一话语中可以有两种不同的言外行为，其一是从字面上就可以明确传递施语者的意图，其二是在字面意思的基础上，还蕴含着另一层意思。即一种是表面意义，另一种是隐含意义，需要听话人去推理和分析来获得实际信息。比如：Can you close the door？ 在这句话中，说话人看似在提问，实际上是向对方提出关门的请求。即施语者试图实施提问这一言外行为来间接地实施实为请求的言外行为。 　　赛尔指出：“在实施间接言语行为时，说话人依赖交际双方所共有的包括语言和非语言的背景知识，以及听话人的逻辑推理能力向听话人传达言外之意”。（Searle， J 1975）不难推出，赛尔认为在间接言语行为中，施语者和受语者之所以可以相互交流沟通，是因为两者可以依靠他们共同享有的背景知识和文化习惯来准确分析话语内涵。为进一步解释间接言语行为，深入、系统地掌握言语行为理论、合作原则，以及理论之间的内在联系必不可少。此外对施语者和受语者双方共同掌握的背景信息、文化习惯和推理能力的了解也要囊括在内。 　　2.2间接言语行为语用特性 　　2.2.1 形式与功能错位性。众所周知，语言中的基本句式无外乎陈述句、祈使句以及疑问句。而语言的三种基本功能陈述事实，提出请求以及提出问题与之相互对应。但是，句子的形式和功能之间并不存在绝对的对应，即一种句式可能错位对应另一种句子功能或同时兼顾两种句子功能。比如：“再不起床就要迟到了”。该句表面是陈述事实，然而却同时间接表达出“立刻起床”的命令。这种语言的形式与功能的错位使用被称为间接言语行为。 　　2.2.2 语用意义模糊性。人，作为思维语言能力最复杂的高级动物，其语言也一定不是单一的随意组合。人们说话时往往在字面意思下蕴含着说话人的真正意图。人们为达到从众、求同目的或避免冲突和尴尬，常常通过言外之意委婉、含蓄、甚至模糊的表达自己的意见。然而说话人的真正意图则需要听话人通过共同知识背景和已知信息进行分析、推断。比如：A： Do you have water？ B： Kettle is over there. 这两个句子表上关联性很模糊。A：你有水么？B：水壶在那边。然而，深入分析这段对话，说话人言外之意是A： 你有水么？B：壶在那边，你自己去倒吧。 　　3. 间接言语行为的类别 　　3.1 规约性言语行为。塞尔的间接言语行为理论中指出，间接言语行为可分为规约性间接言语行为和非规约性间接言语行为两类。二者的区别之处在于语言背景知识规约与否。规约性言语行为是指施语者通过一些已经被规约且得到广泛认可的话语形式来表达间接意图的言语行为。受话者可通过字面意思轻松且直接的了解话语内涵和行为意图。比如： 　　Can you do me a favor？ 　　You’