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比较逻辑方法在广告图形语言教学中应用 　　作者简介：卢政（1971、06-），男，山东泰安人，鲁东大学文学院教授。研究方向：文学、广告语言教学。 　　摘要：在广告教学中，引进逻辑方法，可以培养和发挥学生的创造性思维、辩证的分析、解决问题的能力，本文通过探讨在广告教学中对逻辑方法的阐释，了解逻辑方法在广告教学中的应用。 　　关键词：广告;探讨;逻辑方法 　　中图分类号：J218文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0129-02 　　1.以往的教学在广告学中的应用 　　1.1“创造性思维在培养与激发法”认为，思维具有综合穿透力，创造的多种可能等特点[1]。在广告教学中，首先让学生收集资料，运用广告学的观点整理所收集的资料，使学生对事物学会观察，其次是让学生将整理的资料如酿酒一样，在头脑中酝酿得出类拔萃的想法、创意灵感;再者是激发学生运用逻辑与形象的结合，使得学生形成创造性的爆发态势。这种教学模式虽运用了诸如逻辑与形象、类同求异等逻辑思维的方法，但缺乏逻辑推理，对第一梯次的学习阶段，应要求学生将定理、定义和自己的想法交融重叠，可以使学生尽快进入角色。 　　1.2“创新教育法”所涉及的面比较宽，创新思维以及创新的精神，是整体教育体系和社会体系的调配问题，所以对于学习广告的学生还是存在一定的难度。而且学生的知识面的构成，也使得这种训练方法的合理性受到了局限。 　　1.3“小组学习法”在广告教学中的应用。小组合作的方式，虽学生良性互动，但存在着表面化的特点。学生在课堂通过良性互动，一是增加了多渠道交流，二是小组交流的增加了学生的研究面，三是可以加深学生学习的实践运用;但也由于小组讨论的结果缺乏个性化特点，小组中资源分配不均导致效果不够理想。 　　2.逻辑方法在广告教学中的必要性 　　2.1广告教学中内在逻辑性占据主导地位 　　若遵循逻辑规律，则能在教学中化难为易。广告教学的性质决定了知识面宽，大量的信息发散式的传递给学生，学生应接不暇，所以需要培养学生综合信息材料的能力。 　　2.2逻辑活动的存在方式 　　逻辑活动在广告教学中潜移默化的存在，一是教学内容和教学安排，不是随意的行为，而是需要合乎逻辑规律的;二是学生在广告学习过程中将怀疑能力的培养特别重要，三是广告教学语言本身具有逻辑性。 　　2.3逻辑方法有利于广告教学 　　比较了三种教学方法在广告教学中的利弊，可以看出逻辑方法在广告教学中的突出性，例如在讲解现代广告传播功能这一内容时，需要运用分析、演绎的逻辑方法，从六个方面阐述。 　　2.3.1广告是依附媒体进行传播的。 　　2.3.2传播什么？传播信息，什么信息？富有动态的广告内容。 　　2.3.3信息的面非常宽，人们耳濡目染，感官所及的都可能包括，可谓包罗万象，其中包括衣食住行、宣教服务、等等。 　　2.3.4传播首先要合法，然后是真实，失真的广告会给受众难以接受，对传播者也没有益处。 　　2.3.5要能抓住受众的购买欲、消费欲，广告就是自我推销，所以要以抓住受众的注意力为目标，达到推广自己产品的风采、优势的特点。 　　2.3.6广告信息的传播有赖于公众的接受程度，例如公众的喜好、内在的文化素质养成。 　　2.4学生在广告实践中对逻辑规律的运用 　　3.逻辑方法在广告实际中的应用 　　3.1求同求异的逻辑方法 　　比喻和比拟是广告实践中常见的应用方式，比喻强调相比拟的事物之间的特征上的相似度，或者差异性[2]。 　　通过夸张和现实进行差异性对比，设计是通过利用需要做广告的产品的定义进行分析、演绎、夸张和现实之间的差异性或者相似性。 　　组图1 　　组图1，通过一系列的夸张表达，找到相似的对比点，或者做逆反的夸张表现，造成接信息者的视觉或感觉上的注意，从而达到宣传产品的作用。 　　3.2演绎与归纳在广告中的运用 　　对比手法在广告中经常运用，通过将同一要素的两个方面，或大小对比，或弯曲的和直接的对比，广告人巧妙的将对比双方摆放在一起，使得效果突出而简洁，起到互相衬托的作用。 　　图2图3 　　图2所示广告中一位婴儿由于洗发水侵入眼睛，哭了，而另一位则满头泡沫，笑容满面。下面“不刺激眼睛”的广告语，显得比较突出，通过归纳两种产品的特点，并作出相应的对比演绎，使得公众比较容易接受。 　　3.3联想、关联等逻辑方法在广告中的运用 　　在广告中常见用象征来代表或暗示某种事物，如用一个能够看得见的符号，表示看不见的事物，如一个意念、一个团体等[3]。公众通过看到一个标志就理解这是某个企业的产品，那么这个标志无形中就代言了这个企业的形象，意和象之间有外在的特点，并没有必然的关联，但通过一个有形的符号，起到表达抽象意念、表征等，将抽象化为具体可感的形象，从