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校企实训合作中基于应用结构师资协作模式研究 　　[摘要]从高职教育目标出发，分析了校企实训合作中双方师资结构的特点，包括知识结构及相关的能力结构，探讨了通过系统的、深层次的校企合作来优化教学体系及师资资源的策略。提出了以应用结构为导向的层次化、结构化的协作模式。 　　[关键词]校企合作；应用结构；师资结构；知识结构 　　[中图分类号]G715 [文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2011)05-0035-03 　　0引言 　　校企实训合作过程中，学生面临不同的学习环境，其中最直接的体验就是不同的教师及不同的学习模式。作为学校的专业教师与企业的指导教师由于其工作的不同性质与环境造就了各自不同的工作目标、职业特点及知识背景。前者更擅于以严谨的逻辑结构、系统性和简约性为特点的学科课程的教学，而后者则更适合重视直接经验，主张做中学的活动课程[1]，学科课程实现了学生文化素质、道德素质、科学素质及知识获取能力、继续学习能力、一定的创新与研究能力的培养，但却在提高学生理解能力及实践能力上有所欠缺；而活动课程有利于培养动手能力强的实用型人才，但在知识的系统性与完整性上有所欠缺。此外，不同工作背景下的教师对教育教学的认知也不尽相同。在很大程度上取决于教师拥有什么知识、如何使用这些知识以及教师是如何获得这些知识的[2]。 　　因此，只有通过有效的双方师资协作才能够将学科课程与活动课程各自的优势整合起来，而这种结合并非简单的一个顺序衔接，而应该是基于结构的衔接，应该能体现建构主义教学理念的协作模式，通过协作搭建出应用的“脚手架”与相应的知识结构，即通过应用结构来支撑学校的知识结构，实现学科课程与活动课程二者有效的融合。 　　1高职教育师资的知识与技能结构总体要 求 　　高职与社会企业及相关培训机构的区别主要在于以下几个方面：一是高职教育包含了素质教育，这些素质包括了人文素质、科学文化素质、职业素质、体育素质、心理素质等。其目的是培养学生职业所要求的基本社会道德与行为规范、社会责任心及职业所要求的健康的心理、身体及解决现实问题的能力等；二是高职教育在知识传授方面强调了由应用结构主导的知识的结构化特征，这是由于在解决生产过程中的实际问题时，要用到多种学科知识与技术，因此学习的内容不是强调学科的深度、基础的厚度而是知识的应用场景和结构，是知识应用的技术组合。 　　综上所述，培养的目标决定了师资的基本结构，高职教育对师资的结构性需求应该包括如下几个方面： 　　在素质结构上，一是要具有从事教育的职业素质、具有高度的社会责任心与进取精神；二是要掌握一定的教育方法学、教育心理学及对教学改革的研究能力、教学手段与方法的设计与应用能力。 　　在知识结构上，要具有本专业系统的理论基础及专业知识结构，能够把握学科发展前沿，特别是了解本学科的应用领域，具有一定的工程应用项目研究能力。 　　在技术技能结构方面，要具有一定的知识综合应用能力，能够设计并完成复杂的实际工程项目。同时具有扎实可靠的实践操作能力与丰富的工作经验。 　　2校企师资资源的知识与技能结构分析 　　高校教师与企业员工由于在社会中充当的角色不同，因此具有不同的社会与工作背景、知识结构与实践经验。高职教育要求教师所具有的理论知识结构、所需要的素质结构、研究与创新能力、实践能力等很难单纯地集成到某个角色身上。在校企进行合作过程中尽管有相同的目标，但应该体现出各自不同的优势，通过资源整合来得到更好的协作效果。 　　高校教师由于普遍学历较高加之其职业要求，一般都具有一定的科学素养、教育能力、系统的知识结构，善于对知识进行分类与总结，同时抽象能力和分析能力也较强。企业教师具有的是知识的组合能力、综合应用能力、工程项目的过程化实践能力及沟通能力等。因此二者从全局上看应该是一种抽象与具体的关系。 　　3合作中教师的角色与作用 　　就一般性而言，企业教师的作用主要体现在三个方面，一是从实际出发向学生提供应用架构，包括了项目开发的流程、设计与开发的方法、所需要的软硬件环境及设置等；二是向学生提供实践过程的指导和榜样作用；三是通过言传身教等来培养学生的职业素质及责任心。 　　高校教师的作用同样体现在三个方面，一是向学生进行系统的人文素质、基本科学素质、政治思想素质、道德修养素质等教育，使其首先成为一个具有一定文化层次的人；二是向学生教授与专业相关的基础的、与实践密切相关的、相对系统的理论知识；三是能够为学生提供一定的实验指导，这里的实验环境更接近于理想的状态或者是阶段性的验证型实验，更偏重于对专业知识的验证。 　　综上所述，高校教师占有理论与知识的系统性、教学方法与手段的专业性等优势，且是培养学生的主体；而企业教师具有更高的项目组织与策划能力、实践操作能力、技术创新能力。