民办高校辅导员职业化发展中突出问题与对策思考.docVIP

民办高校辅导员职业化发展中突出问题与对策思考 　　摘要：本文作者根据自身长期的辅导员工作经验，针对民办高校辅导员在职业发展中存在的种种问题，提出了若干解决措施，以此帮助辅导员更好地规划职业生涯，朝职业化、专家化方向发展。 　　关键词：民办高校；辅导员职业化；职业生涯规划 　　 　　当前，高校辅导员职业化建设问题已引起全社会的广泛关注并得到党和国家的高度重视。辅导员职业化建设出现了可喜的突破，然而就国内民办高校来言，能终生从事辅导员工作者廖若星辰，辅导员成了“暂时岗”、“储备所”、“中继站”。因此，提高辅导员队伍整体素质，全力加强民办高校辅导员队伍职业化建设刻不容缓。 　　一、民办高校辅导员职业化发展中的突出问题 　　1、职业前景不明朗,职业化动力不足 　　长期以来，出路问题难以解决是困扰辅导员难以安心本职工作的关键因素,也是辅导员职业化过程中的最大障碍。一直以来,辅导员存在着职业前景不明朗,职业生涯规划不清晰的问题。在我们的调查中,被调查者中有71. 43%辅导员认为自己的职业前景不明确,只是把辅导员职业当“跳板”。而仅有28. 57%的辅导员明确其职业前景,认为辅导员应向专家型方向发展,如思想政治教育专家,学生心理辅导专家,学生职业规划师,学生就业指导专家等。在高校,传统的辅导员出路无疑有两条,一是向教师系列发展,二是走党政管理系列。前者,辅导员面临学历低的困境;而后者,却面临着与其他专任课教师的竞争,同样没有优势。面对模糊的职业前景,辅导员自身难以看清自己的职业规划,从而缺乏奋斗的动力与信心,这使得辅导员职业吸引力大大降低,职业优越感缺失,使职业化发展动力不足,难以为继。 　　2、社会地位低,缺乏成就感 　　在民办高校,辅导员除去薪酬偏低外,社会地位低也是影响其职业化发展的重要因素。学生经常把辅导员戏称为学生的“保姆”,辅导员也常有抱怨,调查表明, 64. 28%的被调查辅导员认为自己的职业地位低,不被学校重视。辅导员在实际工作中扮演着管理者与老师的双重角色。作为管理者,辅导员实际上处在学校管理系统的基层,更多的是执行学校上级的决定,所以自我感觉地位低;而作为教师,大多数辅导员不从事日常的教学任务,个别工作年限较长的辅导员虽然承担一定的教学任务,但也大多教授公共课政治理论与形势政策,得不到明确认可与肯定,因此也难以提升社会地位。另外,辅导员所从事的工作,很大程度上都是一些学生管理的日常琐事,因此,随着时间的推移,越来越多的辅导员认为自己在“浪费时间”,自我价值难以实现,严重缺乏成就感。现实中无法得到各种“满足”的辅导员,渐渐失去了职业兴趣,慢慢开始“出轨”,进而想逃离这一行业,于是导致辅导员队伍的不稳定,高离职率严重影响了辅导员的职业化发展。 　　3、角色尴尬无所适从 　　民办高校辅导员处在大学生思想政治教育的第一线，是对大学生进行日常教育管理服务的最基层，与学生接触最多，相处时间最长。一个辅导员往往扮演着“教育者、管理者、服务者、学生保姆、知心朋友、父母家长、兄弟姐妹”等多种不同的角色。作为教育者，辅导员必须具有广博的知识，教书育人，为人师表，努力成为大学生的良师；作为管理者，辅导员必须率先垂范，严于律己，要求大学生做到的自己首先做到，“榜样的力量是无穷的”；作为服务者，辅导员必须牢牢把握“一切为了学生、为了一切的学生、为了学生的一切”这个宗旨，为学生排忧、克难、扶危、济困、释疑、解惑……等等。辅导员在实际工作过程中，既是管理者又是服务者甚至还是“学生保姆”；既要树立作为辅导员的权威又要成为学生的知心朋友甚至兄弟姐妹；既要发挥教育的主导作用又要尊重大学生的主体地位甚或创新创业精神。当辅导员有限的精力与无限的责任发生矛盾时，当各种不同角色相互融合碰撞并且产生冲突时，作为辅导员就很难成功地扮演各种角色而感觉力不从心，无处下手。 　　4、工作强度与压力大,权责不等 　　我们通过与民办辅导员的访谈发现,辅导员感觉工作压力大,工作比较忙的占到了64. 28%。按照教育部的要求,高校辅导员与学生的比例应为1: 200,而实际上大多高校都要高于这个比例,有的甚至更高。民办高校有的辅导员老师所带学生多达400人以上,由此可见,辅导员的工作严重超负荷。而且,很多高校要求辅导员与学生“同吃、同住、同学习”,手机24小时不能关机等,这在客观上加重了他们的工作负担。在权责方面,辅导员的职责界定不明确,可以说“有学生的地方就有辅导员的职责所在”,而辅导员自身的权力却是很少,这种长期高负荷的工作与权责不等,促成了辅导员的职业“倦怠感”。 　　5、学习深造机会少,自我提升的路径不畅 　　访谈中,很多辅导员抱怨自己整天忙于琐事,根本没有学习的时间,而且担心长此下去,自己的专业也会荒废。身处高校应该是有很多的机会去吸收新的