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校园阅读推广公地效应及对策 　　【摘 要】“公地效应”是指公众土地由于缺乏合理有效的管理，最终造成了宏?^环境的破坏。校园阅读推广也存在着“公地效应”，即公共书吧位置不适、公共书吧书目紊乱、公共书吧图书受损、公共书吧读书唯量四大现象。根据阅读推广的要素，“明晰阅读推广目的、合订阅读推广规划、闪亮阅读推广活动、追求阅读推广品质”能有效地解决校园阅读推广的“公地效应”，养成学生良好的阅读习惯，从而提升阅读素养。 　　【关键词】阅读推广；公地效应；对策 　　“公地效应”源于西方经济学，指的是由于公众土地缺乏合理有效的管理，每个人、每个企业或政府为了追求各自的经济利益而最终造成了宏观环境的破坏。随着《全民阅读“十三五”时期发展规划》的发布，校园阅读推广呈蓬勃之势。学校图书馆、班级图书角、廊道上的开放书吧都是公地。校园阅读推广也存在着“公地效应”。 　　一、校园阅读推广的“公地效应” 　　（一）公共书吧位置不适 　　众所周知，书籍在校园文化的创建中有着不可或缺的重要作用。学校或班级应整体规划建造图书馆或图书角。而有的学校，图书馆简单凑合，班级图书角处于遗忘的角落，开放书吧的设置影响取书……这样的公地书馆、书角、书吧纯粹是为了设置而设置。公共环境造成破坏。 　　（二）公共书吧书目紊乱 　　图书馆、走廊书吧、班级图书角摆放的是公共图书。学校或班级应依照学生阶段性的整体阅读体系来配置图书。但有时学校为了完成上级订单任务而配置毫不相干的图书，有的班级凭教师个人喜好随意配置图书，或者让学生捐书以添置公共图书，因此，公共书吧的书籍类别不齐，书目紊乱。公共资源严重浪费。 　　（三）公共书吧图书受损 　　公共图书不属私人所有。许多师生有公家图书与我无关的意识，因此不去借阅，或借阅时不爱惜。公共图书时常出现不是少了就是破了的现象。笔者曾做过统计，即使在图书出借登记制度下，学期结束时开放书吧或班级图书角少十几本图书的现象也频频发生。至于全校统计损毁图书的数目就更大了。因此公共资源破坏严重。 　　（四）公共书吧读书唯量 　　公共图书既是资源，又是平台。可有的学生借阅只求数量，一翻一本，再翻又一本。你看一本，我看两本；你看两本，我看五本。因为教师检查只看借阅数目，再无别的评价。冷冰冰的数字，不管不顾的态度，使得学生不懂阅读之精髓。还有的学生或家长经常犯愁：看了五本，怎么语文成绩不见提高？攀比分数，急功近利，损毁阅读心智。 　　二、校园阅读推广的对策 　　中原工学院图书馆的张怀涛先生说：“阅读推广是一项系统工程。在阅读推广过程中，阅读推广主体要基于一定的阅读推广目的，面向一定的阅读推广对象，选择一定的阅读推广内容，开展一定的阅读推广活动，才能达到一定的阅读推广效果。其中目的、主体、对象、内容、活动、效果是阅读推广的六大必备要素。”其间的逻辑关系如图1所示。根据阅读推广要素逻辑关系图，上文所说的校园阅读推广的四大“公地效应”，分别反映了推广过程中阅读推广目的不明、阅读推广规划不全、阅读推广活动缺失和阅读推广效果低下的问题。要解决校园阅读推广的“公地效应”，可采取以下对策。 　　 　　图1 阅读推广要素逻辑关系图 　　（一）明晰阅读推广目的 　　阅读推广目的是指开展阅读推广所期冀的作用和价值，主要是明确“为何推广”的问题。朱永新先生说：“一个人的精神发源史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”为了个人和民族的精神成长，我们必须推广阅读。首先让推广目的深入人心。 　　1.对教师正本清源 　　李希贵校长在《为什么阅读比上语文课更管用》中提道：“语文学科的基础就是阅读，尽管我们要培养孩子的能力有听、说、读、写，但是如果没有阅读作为基础的话，孩子的其他能力是很难得到提升的。”因此，阅读才是提高语文素养的根本。学校或班级有必要设置醒目的图书馆、书角或书吧吸引学生阅读。 　　2.对学生双管齐下 　　阅读素养关系人的终身发展。德国有项研究成果：一个人在 13 岁最迟 15 岁前缺失阅读习惯的养成和对书的感情，那么将会影响他的一生。如果不看个人，看国家层面：就2016年世界各国人均阅读量来看，我国4.58本，日本8本，韩国11本、法国20本、以色列60本。我国和其他国家差距太大。因此，振兴阅读，人人有责。 　　3.师生首阅甜蜜 　　必须阅读，可如何爱上阅读？看人均阅读量最高的犹太人，孩子一生下来，父母就在书本上滴上蜂蜜――书本是甜蜜的，以此培养婴儿读书意识。同理，阅读推广就要让孩子尝到第一次阅读的甜蜜，可进行无压力阅读。北大张颐武教授提倡中国人每天至少保证20分钟阅读，在这必读的20分钟内，师生可共读喜欢的书；20分钟外，学生想玩，你就不要非拽着他听故事不可。我们要尊重学生，平等沟通，不要把读书变成任务，变成