案例式教学在马克思主义四观教学中应用研究.docVIP

案例式教学在马克思主义四观教学中应用研究 　　马克思主义“四观”课是西藏自治区高校思想政治教育的特色课程，西藏大学已经形成一整套切合西藏实际、针对性强、效果明显的大学生思想政治教育模式，案例式教学的运用是重要组成部分。 　　马克思主义“四观”案例式教学西藏高校维度经验马克思主义“四观”即马克思主义祖国观、民族观、宗教观、文化观，是马克思主义科学世界观的重要组成部分。马克思主义“四观”课是西藏自治区高校思想政治教育的特色课程，是西藏高等学校对大学生进行爱国主义教育的主渠道和主阵地之一。经过多年来的积极探索与实践，已经形成一整套切合西藏实际、针对性强、效果明显的大学生思想政治教育模式。现代教学理念的推广和案例式教学的引入是其重要组成部分，在这方面积累了丰富经验和成功模式，在培养“靠得住、用得上、留得下”的社会主义新西藏的合格建设者和可靠接班人方面发挥了举足轻重的作用。 　　一、传统教学模式下的高校思想政治教育之弊 　　教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决教学问题的最优方案，使教学效果最优化的系统决策过程。人类教学设计经历了由传统教学模式向现代教学模式的演进。传统教学模式历史悠久，纵观古今中外，其在育人方面发挥了重要作用，但也存在诸多弊端。传统教学模式下的高校思想政治教育之弊表现突出，突出表现在： 　　1.“权威-依存”的师生关系 　　师生关系主要是指教师角色、学习者角色定位以及相互作用方式。它是教学模式核心要素的表现形式之一。在传统教学模式中，教师的角色大多如同知识的化身、讲坛上的圣人、不可冒犯的权威和独角戏的表演者，学习者的角色则如同被动的接受者、没有生命的木偶、等待被灌输知识的容器。“权威-依存”的师生关系直接导致教师的“独角戏”“一言堂”和“满堂灌”。这种单边的信息传递活动，使教师混同于知识的化身和无上的权威，屏蔽了学习者参与教学的空间，学习者成为丧失话语权的“弱势群体”，其参与感和自主感遭到严重的挫败，师生近在咫尺却远在天涯。 　　2.单一化的教学组织形式和方法 　　传统的大学思想政治教育大多采取讲授式、“注入式”或“填鸭式”的班级教学形式，自主式、讨论式、研究式教学方式鲜见。形式和方法的单一化势必导致学习目标、学习资源、学习时空、学习方式、学习体验乃至学习评价等方面的狭窄化，缺乏多样化的形式和方法，不仅容易使学习过程变得枯燥乏味，而且难以应对多样化培养目标和学习者个性化发展的需求，从而弱化教学成效。 　　3.程式化的教学设计 　　教师高高在上，教学按部就班，学生实有却无，必然造成对教学活动的情境性、不确定性、不可预测性、混沌性特点的漠视；教师的创造性、灵活性不复存在；不可避免地造成学生能力培养弱化、忽视师生主体性等系列局限。 　　上述问题深深制约和影响着高校思想政治教育的针对性和实效性、吸引力和感染力。调查显示，这几个方面也是与大学生心理期待落差较大、改革呼声最迫切的方面。 　　二、现代教学模式视野下案例式教学对马克思主义“四观”课教学之意义 　　针对传统教学模式下高校思想政治教育存在的弊端，我们找到了实现向现代教学模式转化的有效途径，即案例式教学。以新型师生关系的形成、多样化教学组织形式和方法的构建以及创新性学习氛围的孕育等形式，通过在马克思主义“四观”课中的大胆改革与实践，教学效果明显，学生反响良好，思想政治教育的针对性和实效性、吸引力和感染力有所增强。 　　1.案例式教学有利于新型师生关系的形成 　　改变“权威-依存”的师生关系，是大学教学模式运行的核心，也是近些年来国内外大学教学模式致力改革的核心方面。建立民主、平等、合作、参与、互动、对话、和谐共鸣的新型师生关系，是实现教学模式价值和以学习者发展为本的重要前提。在案例式教学中，教师放下架子，学生带着问题剖析案例，热情忘我参与其中，教师循循善诱，贵在帮助和引导，甘当精神助产士；学生条缕分析，问题意识和反思精神得以激发和深化。民主、平等、合作、参与、互动、对话、和谐共鸣的新型师生关系得以构建，师生双主体关系得以确立。 　　2.案例式教学有利于多样化教学组织形式和方法的构建 　　传统教学模式形式过于单一，学习者处于机械接受学习状态，很难促进学习者创造潜能的激发。而案例式教学可以实现教学方式的多样化，可以是自主式学习，可以是讨论式学习，也可以是研究式学习，不愤不启，不悱不发，实现在情境中学习、在建构中学习、在对话中学习、在兴趣中学习，改变填鸭式、灌输式、塞入式学习。 　　3.案例式教学有利于创新性学习氛围的孕育 　　置身知识时代、信息时代的21世纪，适应变化和创新是其生命线。传统教育模式培养目标的“低阶化”与社会发展背道而驰，高阶能力、高阶思维、高阶学习和高阶知识，才是学习者发展的本质所在，也是大学教学模式改革与追求的目标所在