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浅析生活教育理念下综合实践活动课程哲学基础 　　摘 要：2001年新一轮课程改革纲要明确要求从小学三年级至高中设置综合实践活动课程作为必修课程，作为新课改促成的一门新的课程形态，综合实践活动课程的独特价值在于其回归生活的课程价值取向。本文主要从哲学方面探讨在生活教育理念下，设置综合实践活动课程的缘由，即综合实践活动课程的课程目标、课程内容、课程组织和实施是如何受到人文主义、经验主义以及自然主义等哲学观点的影响。 　　关键词：生活教育；综合实践活动课程；哲学基础 　　针对传统学校教育学校自学校、社会自社会，学校教育脱离社会生活，关起门来搞教育的弊端，著名教育家陶行知提出“生活教育”学说。强调学校教育应该紧密联系社会生活和学生生活实际，让学生走出学校、走进社区，在社区和社会活动中进行教学和学习，以培养智力和体力协调发展的社会主义新型人才。而综合实践活动课程的设置便顺应这种理念的要求而诞生了。这是一门具备综合性、活动性、实践性、生活性以及开放性的新课程。 　　面对新课改带来的新的课程形态，由于该门课程内容范围较为广泛，没有现成的教材可教，学校教师必须根据《综合实践活动课程指导纲要?总则》要求来因地制宜的设计相关的课程内容，而这对于广大一线教师来说是一个巨大的挑战。面对这种巨大的改变，教师、家长或社会人士不禁要问究竟是根据何种理论做出如此重大的课程改变之决策？但在诸多的课程研究中，针对“综合实践活动课程”的理论基础之研究还较为缺乏，所以本研究的目的是探究在生活教育理念下影响综合实践活动课程的设立的哲学基础。 　　纵观关于课程理论基础研究的诸多成果，主要从三个方面的观点来阐述其理论基础，包括哲学、心理学和社会学。本文将探讨综合实践活动课程的哲学基础。哲学为教育提供原理，教育则将哲学思想运用于课程和教学中。在生活教育理念下，综合实践活动课程的哲学基础包括人文主义、经验主义、自然主义等。 　　一、人文主义观点 　　（一）人文主义基本理念 　　人文主义是指以人为问题的中心，以人为研究对象的思想。中国传统的儒家思想基本上就是一种人文思想，其中心思想是“仁”。孔子说“仁者，爱人”，就是以人为主体，强调人与人之间良好关系的重要。人文主义思想就是以人为本位的思想，一切以人为中心，重视人的自由性、自主性、智性和人的利益，认为人性是有发展潜力的，鼓励人们追求人性的善与美、生活自由、思想开放和对生活充满渴望。总而言之，人文主义者认为人文价值重于一切，肯定人性的价值，重视个人的潜能、独立性、自由与自尊，且认为通过引导教导的过程来充实人的生活，进而发挥人性光辉。 　　（二）人文主义教育思想 　　由于以人为本的观点取代以神为本位的观点，人文主义教育的实施也渐进调整人与自然、人与超自然间的关系，重视人的自由、自主、自尊、自信与自我超越。人文主义教育的理想包括注重完美人格的教育、强调人文知识的熏陶、增进人群社会的发展，注重社会文化生命的延续，以及自我潜能的开发。在教育实施的方法上，则强调指导学生学习思考、创造、感知、发现、真诚、亲身体验、与人沟通和社会竞争等能力，使其更了解自己、社会以及所处时代，进而认识人生的道理与文化规范的价值。总之，人文主义的教育并不拘泥于学校的形式，教育的主要目的是尽量引导个体发展自我潜能和完美人格，加强文化学习，进而提升学生自我发展与促进社会发展。 　　（三）人文主义对综合实践活动课程的影响 　　人文主义教育思想主张以人为中心的教育观，注重完整人格教育、强调情意的教育价值、追求真诚自我的实现、强调人际关系的重要和推动开放的教育等观点影响我国的教育发展甚多。综合实践活动的课程目标是要培养学生成为一位现代人应具有的各种能力，而综合实践活动课程的学习内容涵盖了四大指定领域以及大量非指定领域，儿童可由参与学习活动的历程，认识与其生存、生活、生计和生命相关的人、事、物，了解家庭、社区、自然环境，因而发现自我、个人在团体中的角色和价值，以及如何与生存环境互动、和平共处，进而产生自信心、自尊、自爱和爱社会的心，而能发展健全的人格。 　　二、经验主义观点 　　（一）经验主义的基本理念 　　经验主义发源于17世纪的英国，起源于对理性主义思想的反动。此学派者强调知识的被动性，认为经验是知识的起源、感官经验是知识的根本，甚至甚至认为知识只从经验而来，认为做学问的方法只在于实验、观察和归纳。其中最具代表的是英国教育家洛克，他主张一切知识都来源于感官，人性就像一块白板，人类所有的知识都是从经验中产生，经验是知识的基础，是由外向内注入的过程，而人的心理有反省作用，将所感受到的经验经过运用、记忆而保存，就变成了知识，因此注入越多，知识也就越多，相反则越少，这就是经验主义的主张。 　　（二）经验主义的教育思想 　　在教育方面，因为经验主