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概念图在教育知识管理中应用探讨 　　进入知识经济时代，知识已然成为了社会发展极其重要的因素，国家、企业和个人已经从信息管理上升到知识管理的阶段。另一方面，网络的迅猛发展，使得学生获取信息的途径发生了巨大的变化。面对网络提供的丰富的教育信息来源，学习者如何提取有价值的教育信息，使其转化为知识?这个问题正日益受到人们的关注。因此，教育知识管理应运而生。教育知识管理是发现、管理和分析教育信息资源的一条途径，它的核心在于挖掘隐性知识、共享及创新知识。隐性知识难以用文字、语言来精确表述，交流与转化速度相对较慢。可见，教育知识管理的重点和难点就在于能在多大程度上促成隐性知识的显性化。因此，笔者考虑将概念图引入教育知识管理中，借助概念图策略来促进隐性知识的显性化，使隐性知识的创造过程更加效率化，进而促进教育知识的管理。 　　 　　一、教育知识管理与概念图 　　 　　教育知识管理是知识管理的衍生物，它是对教育知识进行管理，提高教育知识的共享性、互操作性、可维护性和可重用性的有效途径。教育知识管理的核心在于管理学校显性知识和隐性知识之间的转化过程，它的目的是为了在对教育中显性知识管理的基础上，加强对过程性教育知识的管理，促使教育中隐性知识到显性知识的转换。 　　概念图最早是在20世纪60年代由美国Cornell大学教育系的诺瓦克(JosephD.Novak)教授根据奥苏贝尔(David P.Ausubel)的有意义学习理论提出的。关于概念图的定义，多角度的研究切入使得对概念图的定义众说纷纭，至今仍未形成统一认识。笔者查阅相关资料，发现主要有以下几种代表性的定义。 　　诺瓦克认为，概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。 　　Jonessen认为，概念图是概念和概念间关系的表示方法，这种方法可以再现人们头脑中的知识结构。 　　黎加厚教授则认为概念图是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，把人脑中的隐性知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。 　　笔者认为，应对概念图的定义加以全面综合性的解释，这样有助于准确地认识概念图的内涵。概念图是一种利用节点代表概念、用连线和箭头代表概念间关系的图示方法来组织和表征知识的工具，它能帮助学习者明确新旧知识间的联系、传达复杂的思想、创造新知识以提高教学的有效性和促进学生的意义学习。 　　可见，概念图能够帮助促进隐性知识的显性化、实现知识创新，而这恰是教育知识管理的核心所在。在教育领域，概念图的本质在于促进学生进入高效的教育知识管理状态，而高效的教育知识管理又将促进高效的知识建构，高效知识建构的必然结果则是促进学生的有效学习。 　　 　　二、概念图在教育知识管理中的应用 　　 　　著名知识管理专家野中郁次郎(Nonaka)提出知识转化的四种过程。 　　外化――将隐性知识表达成显性概念的过程；社会化――共同分享个人的经历、经验，转而创造新的隐性知识的过程；综合化――综合显性知识的过程；内化――将通过社会化、外化、综合过程获得的知识转化为个人的隐性知识。 　　而教育知识管理作为知识管理的衍生物，必然遵循此知识转化的模式，通过这四种知识转化模式的相互联系、螺旋上升，共同推动学校的知识创新。而概念图所具有的特点和功能足以成为教育知识管理的有效工具。下面就从知识的四个转化过程探讨概念图在教育知识管理中的应用。 　　 　　1.概念图在知识的外化过程中的应用 　　知识的外化是将隐性知识表达成显性概念的过程，这也是教育知识管理过程中最为关键、最为困难的过程。在教学过程中，采用概念图策略可使各知识、各概念之间的关系清晰可见，迫使学习者将隐性知识外化。教师可以根据教学内容和教学目标，为学生选定一个主题，并采取以下五种方式让学生以个人或是小组的形式完成构图活动:(1)列出与主题相关的主要概念，并给定结构。(2)提供与主题相关的主要概念和各概念间的连接语。(3)只列出与主题相关的主要概念。(4)只给定结构。(5)不提供任何信息，完全地开放式构图。学生以构图的形式对难以表达的隐性知识进行显性描述，可将隐性知识转化为易理解的形式，为下一步的交流和讨论奠定基础。 　　2.概念图在知识的社会化过程中的应用 　　知识的社会化是学习者共同分享个人的经历、经验，进而创造新的隐性知识的过程。而概念图策略恰能为学生提供一个交流分享经验、建构知识的合作学习平台，促使学生加强对知识的意义建构，加速对新的隐性知识的创造，加快知识的社会化。学生在教师的指导下初步完成了构图任务后，教师需要进一步引导，并鼓励每一位学生就个人或小组完成的概念图与其他学生或小组进行交流、比较和讨论。有时对于同一组概