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概念模型在初中科学教学中应用 　　模型方法在科学研究中具有重要作用，它在初中科学课程中也有着重要的教育意义。在我国初中科学新课程的实施过程中，尝试模型构建的教学方式已逐步兴起，并成了一线教师进行科学教学的一个重要方法。本文就初中科学教学中概念模型的运用展开讨论。 　　 　　一、初中科学教学中的概念模型 　　 　　《舌辛海》中对模型的解释是：依照实物的形状和结构按比例制成的物品，或指铸造、压制、浇灌中的模子。邢红军在《教育研究》中对模型的定义是：按照特定的科学研究目的，在一定的假设条件下，再现原型客体某种本质特征(如结构特性、功能、关系、过程等)的物质形式或思维形式的类似物。笔者对模型的认识是：对相关事件认识之后进行归纳，求同所得的结果即模型。据此认为，模型在教学上主要有两方面的作用：一是抽象化作用，即把多种多样的相关类似事物处理成一个共性的产物，从而形成一个相应的模型；二是具体化作用，即利用抽象化形成的模型去判定相关事物是否为共性事物。 　　在现代科学教学中经常使用的模型方法主要包括物理模型(又称结构模型，如分子结构、细胞结构、器官结构等)、数学模型(如溶解度曲线、物质熔化曲线、大气压强随海拔高度变化曲线等)和概念模型(如组织、器官、系统、种群、群落和生态系统等概念)。初中教学目标定位往往以识记、理解为主，这就使概念模型成了初中科学教学的一种重要方法。概念模型主要是通过文字表述来抽象概括出事物本质特征的模型，是对真实世界中问题域内的事物的描述，它既要有较强的表达能力，又应该简单、清晰和易于理解。概念模型是研究者对相关概念认识结果的体现，是对类似概念的整体概括和描述。例如，比较分析各种种群之后归纳得出种群的概念这一过程，是一个概念模型建立的过程，也是概念模型的一个抽象化过程；而根据种群的概念来判断一个具体的内容是否属于种群这一范畴，是对概念模型的一个应用过程，也是概念模型的具体化过程。简单地说，概念模型就是把概念形成一种模式化的概念框架。 　　在初中科学课程中进行概念模型的建构活动，有利于学生在尝试建立模型的过程中体验建立模型中的思维过程，领悟模型方法，并更有效地获得或巩固相关的科学概念。因此，概念模型在初中科学教学中具有极其重要的作用。 　　 　　二、概念模型在科学教学中的应用方法 　　 　　我们都熟悉这样一个事实：你要到尚未去过的某一单位或朋友家，若是熟路朋友带你去，后来仍难以找到目的地；若是自己按地址找着去，后来就很容易找到目的地。其实，这一简单问题蕴涵着基本的教学心理科学，即思考强度与记忆牢固性的关系。若把前者比做讲授法，后者便体现了新课程的理念。由此可见，要提高课堂教学的效率，就必须给学生有足够的自主思考空间，而运用概念模型的建模方法恰恰具有这样的优势。初中科学教学中概念模型运用的方法可分为应用概念模型和建立概念模型两种形式。 　　1　从抽象到具体――应用概念模型 　　应用概念模型是对已有概念进行具体应用的一个过程，即以概念为基点，以各种实际问题为材料，通过比较、分析和归纳，实现对概念的深刻理解。它与传统教法相比最突出的优势是促进理解，便于记忆。 　　例如，“组织”是华师大版七年级(下)第5章第3节中的内容。对该内容的教学调查发现，经传统教学方法完成教学后，学生对组织概念的当堂记忆效果不错．课堂效果似很有效；但一段时间后却发现，许多学生已淡忘了原有的记忆。如何提高真正意义的教学效率?应用概念模型进行教学是优于传统教法的一种有效方法。首先，我们可以把组织的概念模型化，即突出概念中的“形态相似、结构和功能相同、细胞群”等关键词，然后分别设计与这些关键词相关的多种是或非的图片，如器官的细胞结构图片、多种形态的细胞组合图片等与正常组织图片组合．让学生进行观察、分析和判断，排除非组织的图片，并在此基础上设计对应的习题或问题(如判断的理由等)供学生分析判断，实现学生对概念模型的具体应用．使他们从中深刻理解关键词的含义，使其对“组织”概念的学习从简单的“识记”上升到“理解”，学习效果发生一种质的飞跃。 　　2　从具体到抽象――建立概念模型 　　若把“应用概念模型”的教学方法确定为“顺式教学”，“建立概念模型”则可理解成“逆向教学”。前者是先学习基本概念，再通过各种实例理解概念；后者是先接触具体实例，再形成基本概念。因此，从学习方法来说，后者更有利于突出学生的主体性。 　　例如在“种群”概念教学中，先在同一幅PPT画面上展现4―6幅经典的图片。如一个池塘中的所有鱼、一片菜地里的菜青虫和彩粉蝶、一座山上的马尾松林、一个教室里所有的人等，然后明确告知学生第一幅图片中所有的鱼不属于种群，第二幅图片中所有的菜青虫或彩粉蝶也不能称作种群，第三幅图片上的马尾松林属于一个种群，第四幅图片中的人群不属于种群；并要求