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模因论对高级英语教学优化研究 　　摘要：模因是文化信息的基本单位，它的复制、保存和传递为《高级英语》教学提供了崭新的视角。在《高级英语》原文作品的教学过程中，运用模因理论对原著中的词汇理解、文化背景、句子翻译、作品赏析进行分析，重新审视传统教学方法与现代教学手段的结合，以便使学生从新的切入点进行赏析和学习，从而优化《高级英语》的教学。 　　关键词：模因论； 高级英语；优化 　　引言 　　《高级英语》课程是高校英语专业本科学生三、四年级的必修课程。该课程与低年级的《综合英语》课程相比具有词汇量大，篇章长，难度深等特点。该课程的设置，即通过选择一些科技性较强，文学性较高的演讲、文学名篇的摘选锻炼学生独立思考，分析问题和解决问题，从而培养他们缜密的思维和良好的语言习得习惯。而模因论是基于达尔文进化论的观点，用于阐释文化传播和发展的新理论。模因现象渗透于生活中的各个层面，而归根结底，该现象要通过语言进行表达和传递。无论是《高级英语》教学，还是现实生活中的所有教学形式都是通过语言的交流得以实现的。而《高级英语》课程，其自身的特点决定了模因论在该门教学中的必要性和可行性。本文运用模因论，从一个崭新的视角对《高级英语》的教学进行研究，使得学生从一个新的切入点去了解该课程，学习该课程，从而对原著选篇进行赏析和学习，以此来优化教学效果。 　　一、模因与模因论 　　1.1模因与模因论的由来 　　模因是英国牛津大学著名的动物学家和行为生态学家Richard Dawkin于1976 年在他的《自私的基因》中所阐述的。在这部作品中的第十一章，他问道：“文化领域有没有一种类似基因的东西，也在文化进化过程中起着重要作用呢？”Dawkin的回答是肯定的。他认为除了DNA外，还存在另外一种复制因子，他将另外这种复制因子命名为“模因”（meme）。Meme源自希腊语，意为被模仿的东西，言外之意，那些能够被模仿、复制而最终传播的东西即为“模因”。国内许多学者都试图给“meme”一个合理的名字，例如“弥母”，“密母”，“谜米”，“幂姆”等。广东经贸大学博士生导师何自然教授将meme译成“模因”，已得到国内人士的广泛接受和认可。他认为模因现象普遍存在于现实生活中，如曲调的旋律、房屋的建造时髦用语的流传等。此外，许多学者也对模因在教学中的运用作出了研究，如“翻译模因论与翻译教学”（马箫2005），“语言模因在传统外语教学模式中彰显特色”（张文凤2008）， “用模因论的视角对英语教学方法进行思考”（翟长红2009），“模因论与外语教学”（郑华2010）， “模因论视角下的英语教学”（俞婷、潘雪梅2012）等，但鲜有人谈及模因与《高级英语》教学的关系。 　　1.2模因论及其特点和表现形式 　　1.2.1 模因论 　　模因论是基于达尔文进化论的观点，用于阐释文化进化和发展的新理论。基因通过遗传的形式而被繁衍，而模因则是通过模仿而被传播。一般来讲模因的复制和模仿通过四个阶段：同化（assimilation），记忆(retention)，表达(expression) 和传播（transmission）来实现的。在这一过程中，那些被同化的越彻底，记忆的越深刻，表达的越清晰，传播的越广泛的模因逐步保留下来，变为新的模因因子，继续传播下去，最终成为强势模因。反之，那些弱势模因将随着时间的推移最终消失在历史的长河中。例如曾经将英语cool音译过来的“酷”，其使用频率已远远低于“hold住”、“神马都是浮云”。相信在不久的将来，“酷”会消失在语言中的。可见，新旧模因的交替出现和使用推动语言和文化的向前发展。 　　1.2.2 模因的特点 　　模因有两大特点：一是复制；二是模仿。复制是模仿的前提，而模仿是模因的核心。模因的传播过程被描述为从一个人的大脑传入另一个人的大脑，这个人将它复制、保留，对它理解、接受，内化到自身的认知体系中，然后传给其他人或下一代。复制这一过程是在人的大脑中完成的。模仿不明简单的照搬照抄，而是创新性的模仿。比如“地带”一词，指往往具有独特天然边界的区域，如“森林地带”，现在人们用它可指任何区域，如“动感地带”、“真空地带”、“灰色地带”等。这种创造性的模仿在近些年的广告中也屡见不鲜，通常套用成语来加深消费者的印象而达到销售目的。如某足疗店名为“知足尝乐”，某宽带广告为“纤入为主”，某家纺牌为“布居艺阁”等。因此选择性的复制是模仿的先决条件，创造性的模仿是模因存在的前提。 　　1.2.3 模因的表现形式 　　根据何自然教授，模因可分为基因型和表现型两种。基因型是“相同信息的异形传递”。如早期女性习惯将自己的丈夫称为“郎”、“郎君”，到了宋代称之为“官人”，后又为“老爷”，在京剧中为“相公”，后来发展为“先生”，到了20世纪，演变为“爱人”，在口语中将其称呼为“男人”