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模块教学对高职课程教学改革启示 　　【摘要】 随着教育教学体制改革的不断深入,模块教学已经成为高等职业教育课程和教学改革的一大趋势。本文通过对模块和模块教学的概念、特征以及功能的探讨,指出模块教学对高职课程教学改革的启示,以期推动高职的课程和教学改革与实施。 　　【关键词】 课程教学改革 模块 模块教学 　　 　　一、引言 　　 　　模块理论作为心理实验研究理论之一引入高等职业教育领域,为高等职业教学带来了一股清新的空气。随着教育教学体制改革的不断深入,模块化教学的思想已为职教界普遍接受。目前,模块教学已经成为高等职业教育课程和教学改革的一大趋势。模块设计的理念引发了高职课程内容、课程结构、课程组织与管理、课堂教学方式等方面问题的改革与实验。那么,什么是模块?模块教学有什么特征?课程教学模块化的目的是什么?模块化教学对高职课程教学改革带来了什么启示?本文拟对模块和模块教学的概念、特征以及功能的探讨,指出模块教学对高职课程教学改革的启示,以期推动高职的课程和教学改革与实施。 　　 　　二、模块、模块教学的概念和特征 　　 　　(一)模块(module)。 　　模块理论是心理学研究的成果之一。“模块”概念最早是美国达特茅斯学院感知神经学研究中心主任迈克尔?加扎尼加(Michael Gazzaniga)教授于1976年提出的。他认为:“脑是由在神经系统的各个水平上进行活动的子系统以模块的形式组织在一起的。”后来,美国认知心理学家J.福多(Jerry AFodor,1983)提出了模块理论,他的《心理的模块性》一书从计算机科学和人工智能研究角度,提出了智能的模块性,把心-脑划分成“输入系统”和“中心系统”两个部分;他认为输入系统具有模块性,中心系统则不具有模块性。福多认为,模块最主要的特点就是信息封装性和领域特殊性;模块是整体事物中的一个部件;每一个模块都是一个封闭的系统,是独立存在的,具有自己的标准化规格和要求;同时,一个模块与其它模块之间又是互相联系的,可以相互组成新的模块系统。卡米洛夫一史密斯从认知科学的超越模块性理论出发,提出了认知科学的发展观,认为模块是领域特殊性的,但这种领域特殊性是动态发展的,而非如福多所认为的是静止不动的。西方心理学界对心理模块性的研究长盛不衰,后来,它被发展成为“模拟论”、“理论论”、“模块论”三大理论。在此,我们不对模块的心理特性作出判断,只是把模块作为高等职业教育课程改革的一个新命题,说明模块是什么,为什么要选择模块作为高职课程改革的重点和亮点。 　　 　　(二)模块教学(modular teaching)。 　　1、“模块教学”是一种偏重于知识应用和能力培养的教学模式。它起源于西方现代职业教育教学方式,如德国的“双元制”,加拿大的CBE模式和国际劳工组织的MES模式等。20世纪90年代初,我国职业教育开始引进“模块”的概念,并借鉴西方发达国家“模块教学”经验,于1993年应用于职业教育中,职业课程以“模块”设置的形式出现,关于模块教学方法和模式的应用研究也应运而生。课程模块由多个近似性的小型课程构成,教学模块由一个乃至多个学习单元构成,学习单元就是根据模块知能体系的各个具体目标与内容而划分的小专题。模块教学的核心是素质与能力,具体来说,就是在进行各类活动(教学活动、社会活动或职业活动)的过程中认识问题、分析问题、解决问题等的素质与能力,即做人与做事的素质与能力。 　　2、与传统教学相比,模块教学具有如下特点:①从教育观念上看,传统教学以知识中心,重在知识传授;模块教学相对于学科课程教学而言,目的在于改革教学内容以学科为中心,由注重向学生灌输学科知识转向学生实际能力的培养,以素质为核心、以能力为本位,重在知识和技能的实际应用。②从教学主体上看,既肯定学生在教学过程中的主体地位,又肯定教师的指导作用。学生是认知主体,是知识意义的主动建构者,是学习活动的积极参与者;教师是教学活动的设计者、咨询者、指导者和促进者。为此,教师要创设机会,激励学生主动参与,促进学生主动学习。③从教学内容上来看,传统教学是先知识后技能,有知识与技能两条教学脉胳,模块教学只有能力(素质)一条脉胳,增强了课程内容的独立性、灵活性和可选择性,尊重学习者的个性发展和可持续性发展,实现了教学资源的整合和优化。④从教学方法上来看,传统教学侧重于知识传授,以讲授法为主,模块教学侧重于能力和素质培养,更多地要采用案例教学法、讨论式教学法、情景教学法以及合作学习、研究性学习、发现式学习等符合认知规律的现代教学方法。 　　3、模块教学是一个动态的教学过程,模块贯穿教学过程的始终,它创新教学模式,具有针对性、主体性、差异性、灵活性、实践性等特点,高等职业是以培养应用型人才为目标的,教学特点是:教学目标的职业性,教