欺负受欺负者双面人角色研究.docVIP

欺负受欺负者双面人角色研究 　　摘 要 本研究是一项源自田野发现的个案研究，运用质性研究方法探索校园欺负中的一类特殊人群。个案对象小夏（化名）有着被动型受欺负者的懦弱，也表现出攻击型欺负者的失控，是典型的“欺负/受欺负者”。在学校系统内，小夏因成绩差、不讲卫生、行为不良而被同伴排斥、老师忽视；在家庭系统内，父母对他期待较高，却未能给予操作性指导。小夏的生态系统中呈现出来的教育成分是不完整的，教育过程中“德”的缺失与对“人”的忽视使他逐渐被“放逐”，造成角色沦丧。 　　关 键 词 欺负/受欺负者；生态系统；角色沦丧；德育缺失 　　本文是“抗逆力的途径：挑战社会环境下青少年使用正式服务与非正式支持的模式研究”项目①进程中质性研究部分的一个个案研究。长期观察让笔者将研究焦点放在了“校园欺负”问题上，关注到一类特殊群体――欺负/受欺负者。 　　一、研究意义 　　选择校园欺负问题中的“欺负/受欺负者”作为研究对象，起源于田野发现，也源自对目前相关研究空缺的遗憾。 　　笔者在2012年9月接触小夏（化名）所在的学校初二年级的心理班②，小夏是一个男孩，个头矮小，身体瘦弱，肤色黝黑，在团队里常被欺负。刚接触时，柔弱顺从的他赢得了导师组的同情和庇护。随着了解增多，他逐渐暴露出了“隐蔽的攻击性”，被其他成员集体排斥。我对他的处境很担忧，随即我开始关注校园欺负问题。 　　目前关于校园欺负发生的普遍性、形式、性别差异、卷入者的行为态度等方面的研究成果已经日益丰满并逐渐成熟，但关于欺负事件中“欺负/受欺负者”这类独特对象却没有过专门细致的研究，研究成果多是从对欺负者、受欺负者的研究中“分离”而得。欺负是指力量相对较强的一方对相对较弱的一方实施的攻击，其具有三个特征：有意伤害性、重复发生性、双方力量上的不均衡性。[1]欺负/受欺负者是“欺负问题”中的一类“交叉人群”，本文用它指代“欺负者且受欺负者”，即那些既被别人欺负、又欺负别人的儿童。③在面对有问题的社会情景时，他们不能有效地控制消极的情感状态，如愤怒，即缺乏有效的自我控制能力；……他们受同伴拒绝的程度最高，也是抑郁程度最高的儿童。[2]这提醒我们：他们是需要帮助的群体。开展“欺负/受欺负者”的研究能够丰富“校园欺负”研究的内容，研究结果的呈现也将有利于推动对这类儿童行为的矫正和干预。 　　二、研究方法 　　个案研究是对一个个人、一件事物、一个社会团体或是一个社区进行的深入全面的研究。[3]“欺负/受欺负者”所处的境遇和行为方式独特，笔者在偶然的机会下，经过长期的接触得以发现并深入该个案。鉴于问题的特殊性，笔者选择在质的研究范式之下运用个案研究方法展开“欺负/受欺负者”调查，试图对小夏之所以会产生“欺负”与“受欺负”行为的成因进行剖析。研究的定位要求笔者长期接触小夏，详细记录，时刻反思，客观展现，谨慎判断，尽力避免主观臆断。 　　（一）资料的收集与分析 　　本研究收集材料的方法主要有现场观察、非正式交谈和开放式访谈三种。现场观察和非正式交谈在每周二的团体活动中进行，维持了一年多的时间。建立稳固联系后，我对小夏本人访谈过3次，对其母亲访谈过2次，对其心理老师访谈过1次。访谈在经过了被访者的同意后进行了录音，如果谈话是非正式的，我凭记忆尽可能多地将谈话内容如实记录。 　　本着开放、灵活的态度，根据质的研究中“扎根理论”的具体操作程序，我对近四万字的一手材料进行了三级编码。一级编码过程中发现了零散的概念类属，二级编码时寻找概念类属之间的关系并加以分类，三级编码明确了资料的故事线。研究结果的框架如下（见图1）： 　　（二）质量检测与伦理问题 　　在资料收集时，我时刻关注访谈资料的原生态再现，逐字将录音转成文本，认真记录受访者的神态与动作，资料整理完毕后发回给受访者接受检验。分析资料时对不同受访对象涉及到的同一问题进行对照，不同之处再次沟通与确认。每次访谈都征求了被访者的同意，并保证对其身份进行绝对的保密，访谈资料仅用于研究。 　　本研究所涉及到的个案较为特殊，搜集这些数据的目的是为了更好地描绘出“欺负/受欺负者”的图像，并非是检验特定的假设。这使得本研究具有探索性，不强求推广结论，而是旨在展示，使小夏和那些有此类似经历的儿童得到应有的关注和帮助。 　　三、过程呈现 　　与小夏接触不久，我就意识到了他的“欺负/受欺负者”身份，这种“双面性”甚至成为了他应对校园生活的方式。 　　（一）大多数时候：“受欺负者模样” 　　小夏常受欺负，但很少反抗。第一次活动，小夏的书包突然被小杨（化名）扔到地上。小杨理直气壮，声称这举动是因嫌小夏比较脏，连碰到小夏的书包都感到恶心。我批评小杨，小夏不气愤、不理会，情感上看不出波动。后来我发现他常遭此对待，初一时甚至被班里的“小霸王”殴打致胳膊骨