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正确处理初中语文多媒体教学五大关系 　　［摘 要］多媒体教学手段在初中语文课堂中的运用确实可以收到良好的效果，但这只是可能性。要真正使这种可能成为现实，就必须处理好初中语文多媒体教学中内容和形式、教材和课件、教师和学生、效果和效率、传统和现代五个方面的基本关系。 　　［关键词］初中语文 多媒体教学 五大关系 　　［中图分类号］G424 ［文献标识码］A ［文章编号］1009－5489(2008)01－81－02 　　 　　当前关于多媒体技术在语文教学中利弊争论的实质，就是一个如何有效使用多媒体技术的问题。诚然，多媒体技术作为一种教学手段在语文课堂中的运用，有利于激发学生兴趣、启迪学生思维、提高教学质量，但如果应用不当也会产生一些负面影响。本文试以初中语文教学为切入点，谈谈多媒体教学中应该处理好的五个方面的关系。 　　 　　一、正确处理初中语文教学内容和多媒体教学形式的关系 　　 　　多媒体教学说到底只是一种辅助教学形式，其具体的运用要取决于教学内容。初中语文多媒体教学也是如此，要精心设计每一堂课，采取何种方式、方法，乃至使用何种教具，都要依据具体内容来确定。从这个意义上讲，一堂好课的标准就是内容和形式的完美统一。因此语文多媒体教学要正确把握语文学科的特点，科学运用多媒体，力戒形式主义、摆花架子。初中语文作为一门基础性学科，其第一位的任务是语言文字的学习和语文能力的训练。具体来说就是通过教学来唤起学生对文本的情感，培养学生对文本的亲近感和认同感，让学生能够从有生命、有情感、有思想的文字里去体察世界、感悟人生、培养能力。所以多媒体教学手段在初中语文教学中的地位，就应该是帮助学生阅读教材、关注教材、热爱教材，而不是取代教材；视听材料的作用就应该体现在把学生的兴趣引入文本中、引到对语言文字的品味上，而不是简单地图解文字；多媒体教学的价值就是通过光、色、声、形的高度融合以构成形式灵活和内涵丰富的多媒体课件，诱发学生的意念、情感，让学生亲身去感受、领悟、欣赏、分析言语作品，在直觉与灵感之间感受语文的鲜活形象，进而内化为自己的言语图式，提高语感力、理解力、表达力、概括力、联想力、想象力等，实现容量大、速度快、效率高的教学要求。 　　 　　二、正确处理初中语文教材和多媒体课件的关系 　　 　　教学内容对教学形式的决定作用体现在初中语文教材和多媒体课件的关系上就是：多媒体课件的制作应当根据教材的性质和特点来选择内容、合理布局、科学安排使用时机，做到化繁为简、化难为易，化抽象为具体。多媒体课件的制作既不能局限于教材，成为教材的翻版，也不能片面追求外观，追求媒体形式的“全”，过于注重视觉形象和技术的高水平。具体来讲要注意以下几个方面：一是要考虑到知识体系本身的科学性、严谨性，所选择的图片、音像资料要具有典型性和连贯性，力求使学生形成科学的知识结构；二是选择最能表现授课内容，最有助于帮助解决教学内容的重点和难点问题，最具代表性的图像或画面，做到重点突出，简明实用，这样才具有说服力和感召力，达到良好的教学效果；三是文字或图片不要过于追求新、奇、特和听觉或视觉效果，否则就会分散学生的注意力，显得主次不分，降低了教学效果。 　　 　　三、正确处理初中语文多媒体教学中教师主导和学生主体的关系 　　 　　教学是教师的“教”和学生的“学”的双边活动。在初中语文多媒体教学中，教师的主导作用更为突出。这不仅是因为初中学生的认知水平仍比较低的缘故；也是由于课件上的内容毕竟是提纲挈领式的，只能起到辅助作用，只有经过教师的讲解，它才能鲜活起来，被学生所理解和接受。同时，初中语文多媒体教学也要凸显学生的主体地位，这正是多媒体教学手段运用的目的所在。实际上，多媒体教学由于具有生动、形象的特点，使许多非常抽象、枯燥的理论形象化了，它更有利于发挥学生学习的主动性、参与性，培养学生分析问题、解决问题的能力。因此，实现教师主导和学生主体的良性互动是初中语文多媒体教学的要求。而要做到这一点，至少要注意以下两个方面：一是要注意多媒体演示与引导学生观察相结合。任何知识的学习都离不开观察，多媒体技术以一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式进入教学，为学生提供不同层次的信息刺激。此时，教师如不注意引导观察，学生很容易被表面形式所吸引，而忽略知识的内容。二是要留有足够的空间供学生思考。探究语言的过程就是理解和感受语言魅力的过程。无论多么精彩的语言只有经过学生的思维才能吸取到营养。 　　 　　四、正确处理初中语文多媒体教学效果和效率的关系 　　 　　多媒体教学手段在初中语文教学中的运用，首先是为了提高教学效果，这无疑是正确的。但这只是问题的一个方面，许多人因此忽略了问题的另一方面，即效率问题。效果虽然很好，但如果投人――这里说的投入不仅仅指经济上的投人