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浅谈专业英语精读课中连贯意识培养 　　摘 要:目前对于语篇连贯的理论研究达到了一定的广度和深度，各个流派的语言学家从各自的理论角度出发对连贯作出了不同解释。而实践中，不少英语专业学生的连贯意识仍然比较薄弱。本文从句法、语义、语体和语用四个方面全面探讨连贯的概念，并尝试将连贯的概念引入英语精读课课堂，培养学生的连贯意识。 　　关键词：英语;精读;连贯。 　　 　　1、引言 　　 　　英语国家人士所写的英语文章往往给人的感觉是内容上下贯通，句句首尾相连。 究其原因，连贯在其中发挥了很大的作用。英语专业学生与非英语专业学生相比的优势不应只是多掌握几个单词或几条语法规则，而应是对英语这门语言在认识和使用上的飞跃，其中重要一点就是对语篇连贯性的把握。 　　而事实上，不少英语专业学生的连贯意识仍然比较薄弱，其结果是英语语感差：阅读时一知半解，效率低下；写作中充斥着中国式英语，写作过程无异于挤牙膏。这些困惑已经成为英语专业学生专业发展的瓶颈。笔者认为，要解决这些问题，可以尝试将连贯的概念引入英语精读课，培养学生的连贯意识。 　　劳允栋的《英汉语言学词典》给连贯下的定义是: 谈话语段之间或文章句子之间在意义上的顺理成章的关系。 具体来讲，连贯是各语言交际单位内容间的合乎逻辑事理、合乎作者思路和表达客观需要的相承关系。如果教师能够在精读课上引导学生理顺并有意识地建立这种关系，那么学生在阅读和写作方面碰到的许多问题就可能迎刃而解了。 　　 　　2、全面认识连贯的概念 　　 　　自从1976年Halliday和Hasan发表《英语的衔接》一书以来，连贯这一概念受到了人们越来越多的重视，各个流派的语言学家从各自的理论角度出发对连贯作出了不同解释，使得连贯研究到达了一定的广度和深度。这些解释包括Danes的主位推进理论，Halliday和Hasan的语域加衔接理论，Van Dijk的宏观结构理论，Widdowson的言外行为理论，Brown和Yule的心理框架理论，等等。 　　Danes是从主位推进理论的角度来讨论连贯概念的，认为篇章的连贯程度反映在主位推进的连接程度上。Halliday和Hasan给出了判断连贯性的精确标准。他们认为连贯的篇章必须满足两个条件：使用恰当的衔接结和做到语域一致。衔接是连贯的必要条件。Van Dijk对连贯进行多角度研究，提出了四个连贯概念：语义连贯，句法连贯，语用连贯和语体连贯。Widdowson从语用角度来研究连贯，认为决定语篇连贯的是言外行为。Brown和Yule则相信决定连贯的因素存在于语言内外，连贯是语篇和读者互动的结果。他们特别指出了读者的认知，特别是他的背景知识，对于语篇连贯的形成过程有参与作用。 　　由此我们可以看出，对于连贯概念的研究几乎涉及到篇章的每一个方面，甚至涉及一些篇章外的因素。每一种理论对于促进人们对于连贯的理解都有独到之处，但对于有效地解释连贯还是或多或少地存在着不足。由于任何单独的理论都存在着缺陷，我们应该考虑采用一种综合的方法来寻求对连贯的解释。连贯理论虽然林林总总，但无外乎四种类型:分别从句法，语义，语体和语用层次解释连贯。因此，我们在寻求对连贯的正确解释时，应该从语篇的四个层次进行全面考察。借用Van Dijk的术语，我们把语篇在不同层次所体现的连贯称为句法连贯，语义连贯，语体连贯和语用连贯。 　　 　　3、各层次连贯的定义、实现条件和对英语精读课堂的启示 　　 　　对连贯的全面认识涉及句法、语义、语体和语用四个方面，相应地，在精读课堂上培养学生的连贯意识也应该从这四个方面入手。传统英语精读课上，教师对于一篇课文的讲解往往停留在句法层面上，而连贯的多层次性要求教师能够突破文章的句法层面，进入到语义、语体和语用这些更深的层次进行挖掘。否则，学生就无法观赏到连贯的全貌，真正理解和做到连贯。 　　下面笔者将分别讨论句法连贯，语义连贯，语体连贯和语用连贯的定义、实现条件和对英语精读课教学的启示。 　　3.1句法连贯 　　传统上，语言学家们倾向于强调衔接和连贯之间的不同。然而，随着篇章语言学的发展，越来越多的语言学家倾向于相信衔接是连贯不可分割的一部分。目前，语篇中的衔接机制为从形式特征来研究语篇连贯提供了唯一的途径。而根据Halliday和Hasan的观点，衔接是通过各种词汇语法形式来体现的(Halliday Hasan, 1976) 。因此，句法连贯就是指在语言的句法层次上，通过词汇语法形式体现的衔接。 　　衔接是由各种衔接手段实现的。根据Halliday和Hasan的观察，衔接手段可以划分为五大类：照应，替代，省略，连接词和词汇衔接。因此，句法连贯最终是通过在语篇的句法层次上正确使用这些衔接手段来实现的。 　　传统英语精读课上，教师们即使是