浅议直接思维对学习能力提高.docVIP

浅议直接思维对学习能力提高 　　直觉思维根据对事物的生动知觉印象，直接把握事物的本质和规律，是一种高度省略与缩减了的思维方式，也是一种非逻辑的、抽象的、跳跃式的思维形式。法国数学家庞加勒指出：“逻辑是证明的工具，直觉是发明的工具。”可见，直觉思维对提高学生学习能力的作用很大。随着课改的不断深入，近年来直觉思维越来越受到广大教师的重视，在平常的教学中给学生创造机会，让其合理地去猜测，以培养直觉思维能力。但也有不少教师还将其视为“异类”、“胡闹”加以痛斥，如有些思考题，学生凭自己的感觉得出结论，但苦于过程不完善，结果被判为错误的事例屡见不鲜。再如课堂上，有些问题十分复杂，然而结果一下子就被学生猜到了，但学生却不能说明其中的理由，被教师视为“瞎蒙”，这些现象应是我们现代教学中所禁止的。那么，如何培养学生的直觉思维能力呢?笔者认为应从以下几方面入手： 　　 　　一、多些等待。多些自信 　　 　　如在学习“工程问题”的课上，教师出了这样一道思考题让学生练习：做一项工程，甲每天能做100个，乙独做需12天完成，丙独做需要24天完成。现在乙和丙先合做4天，还剩下400个没有做完。假如三人合作几天完成这批零件? 　　该题的解题思路是先求出零件的总数，然后得出甲单独完成这项工程需要的天数，最后再求出结果，解题过程甚为繁琐。大多数学生都在反复读题，认真研究数量关系，课堂气氛很紧张。几分钟后，一个平常成绩一般但很聪明的小男孩猛地举起手，但又马上缩了回去。教师询问缘由，小男孩怯生生地说：“我的答案是4天，不知道对不对……” 　　教师好像抓住了一根救命“稻草”，连忙让其回答：“这道题的答案确实就是4天，你是怎么知道的?” 　　小男孩：“我是用400÷100求得的……” 　　“哈哈哈……”未等小男孩讲完，其他学生哄堂大笑。 　　面对小男孩“荒谬”的解法以及混乱局面，教师面带怒色地说道：“胡闹!坐下!”最后小男孩满脸通红地在教师的责备与同学们的嘲笑声中，默默地坐下了。 　　看着小男孩不自然的神情，课后笔者走到小男孩旁边问：“你为什么用400÷100解题?”他支支吾吾地说：“乙和丙合作4天后还剩400个零件，假如把这400个零件由甲来完成，甲正好也要4天，这与乙、丙开始合作的天数相同，所以假设三人合作，应需要4天完成。” 　　多么独特的解法!然而教师的一句“胡闹”，把创新思维的“火花”给无情地浇灭了!因此，笔者认为：教师应切实转变教学观念，营造和谐、平等、民主的学习氛围，使学生在课堂中释放所有的活力，让每个学生都参与到教学活动中来。一方面，教师要多些等待，允许学生在课堂上出错。对于共性的或值得探讨的问题，要尽量在课堂上及时解决；对好的想法或切中要害的提问，哪怕只是其中的某些成分，都应立即表扬，以保护学生“发现”的热情。另一方面，要帮助学生树立自信心，敢于大胆提出自己的观点，即使在学习上一时遇到疑难问题，也不应该气馁。相反，只要认真思考，就可能会是新思维的闪光点。 　　 　　二、有意渗透。激起欲望 　　 　　直觉思维能力影响一个人数学判断能力的高低，它关系到学生能否积极主动地获得新知，培养创新能力。它的培养方式与逻辑思维不尽相同，尤其表现在学生思维的深刻性、敏捷性、灵活性、独立性上。因此，在平常的教学中，教师要有意识地渗透。 　　如教学简便运算时，不妨出示几道题让学生试算一下，当学生发现这几题太难算以至不想继续做时，教师再指点迷津。学生在直觉情境的体验中品尝到成功的喜悦，在繁与简、快与慢的对比中衍生直觉意识，形成直觉思维能力。 　　再如。在一节应用题教学课中，有位教师曾使用了一道经典的数学例题来培养学生整体感观的能力。例题是：甲、乙两人同时从两地出发，相向而行，距离是100千米。甲每小时走6千米，乙每小时走4千米，甲带着一只狗，狗每小时走15千米。这只狗同甲一道出发，碰到乙的时候，它又掉头朝甲这边走，碰到甲时又往乙那边走，直到两人相遇，问这只狗一共走了多少千米? 　　对于这道题，学生一般都会从常规入手，普遍认为：要分段求出狗与甲、乙两人相遇时所走的路程，最后再相加，算得结果。但是，狗在甲、乙两人之间要跑多少个来回?每次来回所用的时间是多少?这时，思维往往进入“死胡同”。此时，教师应提醒学生能否从总体上把握：狗无论在甲、乙两人之间跑了多少个来回。狗走的路程所用的总时间等于甲、乙两人相遇时所用的时间。这样，学生便会体验到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的乐趣。 　　这类习题，需要培养学生全面审察的习惯，要求学生在分析问题时能从总体上研究对象，在一些综合性较强的复杂情境中不至于“一叶障目，不见泰山”。 　　 　　三、夯实基础。注重积累 　　 　　表面上看来，直觉似乎虚无缥缈，不可掌握，纯属“偶然所得”。但实际上恰恰