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浅议综合材料元素运用在学前儿童绘画中游戏功能 　　内容摘要:儿童作为一种先验的集体文化的携带者,他们与生俱来的这种自发性绘画行为源于人类最原始的生命冲动,是一种来自上天的“智慧”,人的生命本能,相对于理性思考,有时这种冲动更符合人的意志,但是这种灵性却在到处弥漫着实用功利的“教育”下濒临被扼杀。单一的绘画形式已不足以充分激发孩子的想象力与创造力,如果鼓励儿童将身边熟悉的材料以新的形式加以组织并拼贴到自己的画面中,那么这将既是一种“游戏”,又是培养孩子以新的视角观察周围的世界,并按照自己的意愿进行重组,画面效果将更加丰富生动。 　　关 键 词:综合材料元素 学前儿童 游戏化 　　 　　一、一些不容忽视的教学现状 　　 　　绘画作为一种艺术表现形式,是培养儿童创造能力和高尚情操的重要手段,在儿童健康成长过程中有着不可低估的作用。因此,合理组织教育活动、科学辅导儿童绘画显得尤为重要。虽然我国教育体制正趋于完善,但是目前学前儿童绘画教学实践中仍然存在着一些不容忽视的问题:①在教学中教师往往站在成人的角度去指导,忽视儿童的“心灵”及儿童自身不同年龄阶段的认知发展特征;②忽略儿童在绘画过程中的情感体验,绘画技巧模式化,绘画作品图式化;③对儿童绘画作品缺乏正确的认识,把形象逼真作为评价优秀作品的唯一标准,影响儿童创造性思维的发展,致使儿童绘画语言样式趋于概念化、成人化……对此人们是否反思过,成人的理性经验真的高于儿童的直觉把握吗? 　　许多理论与实践研究证明:美术教育是培养儿童主动性、创造性的重要途径之一。因此笔者认为,美术教学活动应旨在激发儿童主动学习的兴趣,提高儿童用艺术形式创造性地表达情感的能力。那么在教学实践中如何激发儿童主动学习的兴趣呢? 如何使儿童在美术活动中创造性地表达自己的感受和经验,并真正体验到快乐呢?很重要的一点,就是教师要创设“游戏化”的绘画情境。 　　 　　二、理论分析 　　 　　依据埃里克森的理论,3―7岁的学前期儿童被称为“游戏期”。埃里克森认为游戏是自我的一种重要功能,游戏时,儿童既可以越出空间、时间和现实的自我疆界,又能与现实保持一致,将内部精神自然而然地转化为外部表现,使儿童学会新的控制,走向新的阶段。皮亚杰亦认为游戏是儿童学习新的复杂的客体和事件的一种方法,是在无意识状态下的一种学习过程,这种以儿童身心感知为主的活动方式是创造的动因,这是人在理性发展之前就已有的与自然信息互动的能力。这种学习是一种最佳的学习状态,而这种状态下的学习是最有意义的学习。 　　在幼儿绘画教学中引入综合材料元素,创设“游戏化”的绘画情境,也是笔者基于对西方现代艺术史的了解以及一些艺术大师的成功范例所进行的尝试。从传统绘画艺术演变发展出的多维的现当代艺术其实依然是“间接画法”向“直接画法”的演变,在创作中,艺术家们尝试以材料的真实取代错觉绘画的虚伪,他们认为,“每一种材料都有其自身的特性和值得关注的价值,任何一种材料都有成为艺术的可能性”,以材料为突破口,以不同材质的材料、工具,构成和贯穿制作作品的全部,通过对各种新材料的选取、运用,革新创作手段,解放创作思维,打破传统绘画材料的束缚。从此,材料从二维绘画的载体形式转而以绘画的主体形式出现,因而引起了绘画材料语言的变革,给绘画的表现注入了强劲的动力。 　　儿童表现的欲望和需要因个体的不同而各有特点,很明显,不同的个体会在不同发展阶段里使用不同的艺术媒介, 并且艺术媒介必须顺应儿童的表现欲望,只有让儿童占有充分的艺术材料,他才能寻找到自己的表现方法。在教学过程中,我们发现单一的绘画形式已不足以充分激发孩子的想象力与创造力,如果鼓励儿童将身边熟悉的某些材料以新的形式加以组织并拼贴到自己的画面中,那么这将既是一种“游戏”,又是培养孩子以新的视角去观察周围的世界,并按照自己的意愿进行重组,让儿童在“游戏”的氛围中享受创造的快乐。 　　综合材料是艺术家在本质上对材料、形态、观念等醇化而求新、开放而统一的思考,这里就有一个矛盾,即欲对身边的事物以一种新的形式进行重组,那就需要儿童运用一定的技法,而学前儿童的生理、认知能力的发展阶段限制了儿童在创作过程中一些精神需要的实现。因此,在学前儿童绘画教学中关注的并不是儿童对于某些技法的掌握,所以对于综合材料表现手法的采用只是借用其某些“元素”, 即以“游戏”观念为主线,借鉴西方现代艺术大师们的革新精神,突破“间接画法”的思维限制,将多种媒介、材料引入课堂,引导孩子在相对有限的选择中发挥无限的想象,让儿童自由选择表现主题与表现方式, 摆脱绘画形式、表现媒介等传统的框框条条对儿童的束缚,更加注重鼓励儿童发挥想象力和创造力,在教师的技术辅助下通过一次次的选择与试验开发其对周围世界的观察能力以及对于身边熟悉或不熟悉事物的运用和重组能