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浅谈中学数学教学中思维灵活性培养 　　 数学究竟要教给学生什么？对绝大部分学生来说数学知识很容易遗忘，可是数学思维品质将影响他的一生，因此思维品质的培养才是数学教育的目的所在，才是数学真正要教给学生的东西. 现代教育强调“知识结构”与“学习过程”目的就是在于发展学生的思维能力，把知识作为思维过程的材料和媒介. 只有掌握了知识、技能，并以此为中介来发展学生的思维品质才符合素质教育的基本要求. 　　 教育心理学理论认为：思维是人脑对事物本质和事物之间规律性关系概括的间接反映. 思维是认知的核心成分，思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能. 而中学生正处于青年初期. 他们的身心急剧发展、变化和成熟，学习的内容更加复杂、深刻，生活更加丰富多彩. 这种巨大的变化对中学生的思维发展提出了更高的要求. 研究表明，从初中二年级开始，学生的思维就由经验型水平向理论型水平转化了，到高中一、二年级，逐步趋向成熟. 因此抓住学生思维发展的飞跃时期，利用成熟期前可塑性大的特点，做好思维品质的培养工作，开发中学生的思维潜能，提高思维品质，具有十分重大的意义. 　　 思维品质主要包括思维的灵活性、广阔性、敏捷性、深刻性、独创性和批判性等几个方面. 思维的灵活性是建立在思维广阔性和深刻性的基础上，并为思维敏捷性、独创性和批判性提供保证的良好品质. 在人们的工作、生活中，墨守成规易，开拓创新难，难就难在缺乏灵活的思维. 所以思维灵活性的培养显得尤为重要. 　　 思维的灵活性主要是指思维活动的灵活程度，主要表现在为善于摆脱已有模式的束缚，及时由一条思路转向另一条思路，善于联想，善于类比，善于逆向思考，善于将问题简约化归，等等. 中学生思维的灵活性主要表现于：（１）思维起点灵活：能从不同角度、不同层次、不同方法，根据新的条件迅速确定思考问题的方向. （２）思维过程的灵活：能灵活运用各种法则、公理、定理、规律、公式等从一种解题途径转向另一种途径. （３）思维迁移的灵活：能举一反三，触类旁通. 　　 怎样才能培养学生思维的灵活性呢？ 　　 １． 以“发散思维”的培养来提高思维灵活性 　　 发散性思维（或求异思维）是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程. 其具体表现为依据定义、定理、公式和已知条件，思维朝着各种可能的方向扩散前进，不局限于既定的模式，从不同的角度寻找解决问题的各种可能的途径，这也是思维灵活性的体现. 正如美国心理学家吉尔福特（Ｊ#8226;Ｐ#8226;Ｇｕｉｌｆｏｒｄ）提出的“发散思维”（ｄｉｖｅｒｇｅｎｔ ｔｈｉｎｋｉｎｇ）的培养就是思维灵活性的培养. 　　 在当前的数学教学中，普遍存在着比较重视集中思维的训练，而相对忽视了发散思维的培养. 发散思维是理解教材、灵活运用知识所必须的，也是迎接信息时代、适应未来生活应该具备的能力. 　　 １．１引导学生对问题的解法进行发散 　　 在教学过程中，用多种方法，从各个不同角度和不同途径去寻求问题的答案，用一题多解来培养学生思维过程的灵活性. 　　 例 求证：方程（ｘ － ａ）（ｘ － ａ － ｂ） ＝ １有两个实数根，并且其中一个根大于ａ，另一个根小于ａ． 　　 证法１ 化方程为一般形式： 　　 ｘ２ － （２ａ ＋ ｂ）ｘ ＋ ａ（ａ ＋ ｂ） － １ ＝ ０． 　　 ∵ Δ ＝ （２ａ ＋ ｂ）２ － ４［ａ（ａ ＋ ｂ） － １］ ＝ ｂ２ ＋ ４ ＞ ０， 　　 ∴方程有两个实数根. 分别设为ｘ１，ｘ２则 　　 ｘ１ ＝ ＝ ａ ＋ ＞ ａ， 　　 ｘ２ ＝ ＝ ａ － ＜ ａ . 　　 证法２ 设方程两根分别为ｘ１，ｘ２，且ｘ１ ＞ ｘ２． 根据韦达定理，得ｘ１ ＋ ｘ２ ＝ ２ａ ＋ ｂ，ｘ１ｘ２ ＝ ａ（ａ ＋ ｂ） － １. 　　 （ｘ１ － ａ）（ｘ２ － ａ） ＝ ｘ１ｘ２ － ａ（ｘ１ ＋ ｘ２） ＋ ａ２＝ 　　 ａ（ａ ＋ ｂ） － １ － ａ（２ａ ＋ ｂ） ＋ ａ２ ＝ －１ ＜ ０. 　　 ∴ ｘ１ － ａ与ｘ２ － ａ异号. 　　 证法３ 设ｙ ＝ ｘ － ａ，则原方程化为： 　　 ｙ（ｙ － ｂ） ＝ １，即ｙ２ － ｂｙ － １ ＝ ０． 　　 ∵ Δ ＝ ｂ２ ＋ ４ ＞ ０， 　　 ∴方程有两个实数根. 　　 ∵ ｙ１ｙ２ ＝ －１ ＜ ０， 　　 ∴方程的两根异号. 　　 由此可知原方程的两根中，一个根大于ａ，一个根小于ａ 　　 证法４ 设ｆ（ｘ） ＝ （ｘ － ａ）（ｘ － ａ － ｂ） － １，这是二次函数，其图像是开口向上的抛物线. 由于ｆ（ａ） ＝ －１ ＜ ０，且抛物线开口向上，于是抛物线与ｘ轴必有两个交点，且这两个交点位于直线ｘ ＝ ａ两侧. 所以原方程有两个实数根，且一个大于ａ，另一个