浅谈小学英语课堂教学中情境创设.docVIP

浅谈小学英语课堂教学中情境创设 　　摘要：情境教学是一种符合小学生英语学习的教学方式，因为它符合小学生的年龄特点、心理特征和认知水平。本文探索了在小学英语课堂教学中运用“扮演角色”、“唱游引导”、“运用多媒体”、“利用问题”等手段来创设教学情境的方法。 　　关键词：小学英语教学 情境创设 合作探究 　　中图分类号： G623.31 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2011)11-0193-02 　　 　　 著名的小学语文教育家李吉林老师创造了在语文教学中运用情境教学的理论。她倡导的情境教学，是指通过创设与教学内容相关的情境，让语文教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合在一起。 　　 李吉林老师情境教学理论的最初灵感，来自于外语教学中的情景训练。语文教学和英语教学都属于语言教学，在许多方面是可以相互借鉴的。学习语言要借助于一定的环境，因为语言是人们在特定时间、特定场合交流思想的工具。英语在我国是一门外语。学生学习英语时缺少应有的语言环境，因此，在英语教学中，尤其是在小学英语教学中，创设一定的情境，让学生领悟语言知识，训练语言能力；在进行语言运用能力训练的同时，受到情感、态度、价值观的教育，这是非常必要的。那么，如何在小学英语课堂教学中创设情境呢？笔者在教学中尝试运用了以下几种方法： 　　1 扮演角色，体验情境 　　 “扮演角色”符合小学生活泼爱动、喜欢自我表现的年龄特点。“扮演角色”为学生创造了语言实践的机会，让每个人都有机会锻炼自己，展示自己，为学生主动学习与发展提供了可能性。 　　 以对话形式表现出句型特征，使学生能从整体上感知语言材料，接受语言训练，潜意识地吸收、内化语言知识，从而获得英语语感，逐渐培养学生的英语语言习惯和表达能力。 　　 例如，在教学牛津英语5B Unit 8 中的句型“How do you spend your weekends?” 时，可以创设“我是小记者”这一角色。老师示范后，由学生自己当小记者，不断交接话筒，采访其他同学。学生在采访过程中不仅运用了此句型，有的同学还创造性地运用了以前所学过的句型，着实过了一把记者瘾，同时也体验了让知识“活”起来的快乐。 　　 学生在特定的情景中进入角色，踊跃表演。这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了他们的主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快的气氛中，巩固了所学语言知识，锻炼了运用语言的能力。这样，就避免了传统教学中“满堂灌”的弊端，真正做到以学生为主体、教师为主导，使课堂充满生机，使学生乐在其中。 　　2 唱游引导，创设情境 　　 把“唱歌、做游戏”作为创设情境的手段，不仅能帮助学生学习语言知识，训练语言能力，而且能营造活泼、生动的课堂气氛，加深学生对知识的理解。 　　 例如，在教学“Colour”时，播放“Colour Song”：“Who is wearing yellow today，yellow today，yellow today？Who is wearing yellow today，yellow today…”根据歌词中提到的颜色，随时出示各种颜色的图片，并让穿相应颜色衣服的学生站起来。在这种活泼欢快的氛围中，在这种鲜明的色彩背景下，既训练了学生“听”的能力，又让他们初步感知了有关色彩的单词。 　　 在小学英语课堂教学中，把学生要学的知识在情境中表现出来，“唱游”在创设情境的过程中可以起到重要作用。从心理学的角度来看，四、五年级的学生正处在认知、情感、动作技能(如:听、写、算、说)发展的关键时期，这一时期又是小学生思维由具体形象思维到抽象逻辑思维发展过程中的“飞跃”或“质变”的关键时期。我国的心理学工作者经过研究，确定这一关键时期在9至11岁之间。在这一时期，小学生接受具体形象的知识是比较容易的。在创设情境时辅以“唱歌”、“游戏”的形式，能在教学中收到较好的效果。 　　3 运用多媒体，创设情境 　　 多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音、形象、直观地呈现在学生面前，把学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补了直观教具的不足之处。多媒体手段可以使课堂充满新鲜感，引导学生观察、想象、展开多向思维。 　　 例如，在教学“food”时，把人们在餐馆点菜、用餐、结帐的生活场景做成课件，让学生在看、听、想的过程中，有一种如临其境的感觉，加深对语言材料的理解，明确语言所运用的场合，就会取得学生翻看书本所得不到的效果，也省却了教师抽象的语言描述讲解，优化了教学环节。 　　4 利用问题，创设情境 　　 创新教育要进入课堂，教学必须做到以“问题”为主线。课堂教学过程应该是