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浅谈中学英语教学中对学生跨文化意识培养 　　经济全球化的浪潮极大地加强了各个国家和地区之间的联系，而语言作为交流沟通的载体，在经济、文化交流中起到了关键性的纽带作用。从“跨文化”的概念和中学英文教学大纲要求出发，分析了跨文化意识培的主要目标，并于文末给出了具体的教学建议。 　　中学英语教学语言文化跨文化意识语言，在浅层次上表现为一种口头或书面的交流工具，在深层次上则是一种历史传承的、动态发展的文化符号。语言与文化之间存在着千丝万缕的联系，是不可分割的有机整体，语言是文化的一种符号，是文化的一个缩影，而文化则塑造着语言，不断丰富和改变着语言的内涵和外延。由此，只有真正了解一个国家的文化，才能真正了解其语言所包含深层次含义，才能真正掌握其语言背后所遵循的规律。而在实际中，我国的中学英语教学一直以来都强调语法讲授，尚未完全意识到跨文化培养的重要性，在这种教育模式下培养出来的学生往往缺乏对语言的深刻认识，也缺乏学习语言的兴趣，学习效率低下。由此，转变中学英语教学模式和方法，培养学生的跨文化意识迫在眉睫。我们应把文化教学看作是英语教学的一部分，将日常交际和文化知识分阶段、有重点的结合起来，不断积累教学经验，找到适应当今时代发展要求的中学英语教学方法，使学生真正具备综合运用语言的能力。 　　一、跨文化意识和教学大纲有关要求 　　1.跨文化意识 　　跨文化意识可以分为情感、认知和行为三种维度。在情感维度上，跨文化意识表现在交际人在与他人交流或在参与讨论的过程中，能够始终表现出积极的情绪，能够坦然接受文化差异的存在，并且能够尊重这种文化间的差异，即具有高度的文化敏感程度和多元化的价值体系。在认知维度上，跨文化意识有助于人们更好、更全面的认识世界，即通过对自身文化和他人文化的理解而形成对整个世界更加深刻、更加全面、更加理性的认识。在行为维度上，跨文化意识表现在有效的、适宜的跨文化交际行为和各种能力的养成。例如，如何开始交谈，如何在交谈中转换话题，如何理解含蓄表达以及如何结束交谈等能力。综合以上分析??跨文化意识的这三个维度构成了一个等边三角形，其中的每一个维度都同等重要，缺一不可。 　　2.中学英语教学大纲对跨文化意识培养的要求 　　2001年，随着我国英语教育文件《英语课程标准》的颁布，我国的中学外语教学中的跨文化教育开始进入一个全新的时期。文件中规定：“英语教育的目标包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力，并具体规定了各级不同的跨文化教育的目标。”由此，跨文化意识的培养被提到了一个新高度，其不再是教学中一项可有可无的内容，而是从目标到内容和要求都有了非常明确的规定。 　　二、跨文化意识培养的主要目标 　　1.提升语言学习兴趣 　　在实际中很多同学都有这样的困惑：单词都认识，但文章却读不懂。根据有关调查显示，在语言积累达到一定程度时，文化意识的缺乏就上升为英语学习中的主要矛盾。文化背景知识的缺乏，使得学生无法真正掌握词汇的具体运用，无法结合情境、语境灵活的理解单词的意思，因此也就不能准确把握文章的意义。 　　开展跨文化教学，就是要使学生在具备一定的语言知识基础之上，再进一步了解有关专业知识和文化背景，使丰富多彩的文化充分激发学生学习语言的兴趣，为学生扫清学习障碍，提升了英语学习兴趣。 　　2.提升英语思维能力 　　在学习外语时，往往要受到自身母语的干扰，如果不能实现两种语言思维之间的快速转换，势必影响语言学习和运用的效果。在英语教学中加入跨文化教育的元素，营造英语文化氛围，提高对中西文化差异的敏感性，在英语环境下让学生熟悉语言、习得语言，让学生能够摆脱用汉语思维理解英语的局面，真正提高其用英语理解和思考的能力，从而提升了学生英语思维能力。 　　3.优化教学模式 　　传统的教学模式和方法强调语法基础，包括对单词、句式以及一些语法现象等应知应会内容的讲授，其大部分属于定式教学。优化教学模式并不意味着否定基础知识在英语教学中的作用，而是强调更加尊重语言学习的规律，把交际应用、语法教学、文化教学结合起来。通过开展文化教学，除了完成对既定的单词、句法、语法等基础性知识的学习外，还应为学生提供机会、创造环境来进行实际交际，来学习与语言材料相关的背景文化知识。通过有效地创设语言氛围、模拟语言环境、来调动学生理解文化背景知识，从而优化教学模式，改进教学方法。 　　三、对于跨文化意识培养的几点建议 　　1.教师方面 　　教师的教学水平和意愿是跨文化意识培养任务能否顺利实现的重要影响因素。实现中学应为教学中跨文化意识培养，从教师的角度出发，主要应做好以下三点：第一，不断加强自身的英语文化知识学习，要通过各种途径积累英语国家的文化知识，不断挖掘文化内涵，力争向学生传递有价值的、健康的文化信息，提升学生英语文化的自适应性；