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浅谈中学英语教学误区 　　一、英语教学误区的类型 　　 　　“误区”原本属于社会心理学领域中的一个术语,现已被广泛运用到实际生活中,特指一些似是而非的谬误,具体而言,人们由于这样或那样的原因形成了一些看起来似乎正确而其实为错误的观念或行为。在普通中学的英语教学工作中,就存在着许多被认为是常理或公理的想法和做法,但从语言教学的科学性角度看,却是严重的误区。其类型有三种:(一)教学观念误区、(二)教学方法误区、(三)学习评价误区。 　　(一)教学观念的误区 　　观念指人们对事物的看法,反映其认识水平。每一位英语教师,无论承认与否,都会有意无意地对英语语言、英语教学、学生学习等问题形成各自特定的看法,因此,其教学手段和学习评价都受其语言观、教学观和 学习观的影响。目前观念上的误区及其主要表现是: 　　1、对语言的认识上,有两种普遍看法:一种认为语言就是由语音、语法、词汇等知识构成的综合体系。故教学时比较重视知识的系统传授和笔头练习,比较忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。这种教学的后果是使学生患有“英语聋哑症”或“高分低能症”;另一种认为语言相当于一门技能,如同骑车、游泳一 样,多练即成。故教学时比较强调大量单一,重复的练习和巩固,这种教学的特征是题海战术,小测、考试不间断。 　　2、对师资水平的认识上,相当多的教师包括部分教育行政管理的领导认为,提高教师的语言知识水平和语言技能就能提高师资水平,而对学习语言理论、教育理论、教学法则不重视,视之可有可无。具体表现是比较重视教师专业知识水平的达标考核或进修,对教学法的学习则常常流于形式。结果是一些教师教学观念比较封闭和保守,教学方法陈旧单一。 　　3、对中学英语教学目的认识上,大多数教师从经验和感性角度出发,为教而教,为考而教。初中统考、 高中会考和高考无形中成了教学的指挥棒,考什么就教什么。至于对中学英语大纲所明确的“培养运用英语的能力”(1978)以及“为‘交际’运用语言的能力”则不知其所以然,结果学生是否掌握了语言知识或具备了语言技能显得无足轻重。 　　4、对“交际”教学的认识上,不少人以为交际就是强调听说的口语能力或自由对话能力。持这类看法的 教师热衷于讲授,使得学生听是听懂了,却不会实际运用。例如,一般现在时主语为第三人称单数时行为动词做谓语则要加s的概念,大多数学生都知道,但在书面或口头使用时却常常出错(忘了加s)。 　　5、对教学过程的认识上,较为流行的看法是:教师教英语无非是以讲为主,讲得越多学生自然就学得越多,其结果是教师普遍满足于满堂灌,一言堂,学生开口机会少,因而成了教学活动中的被动者,服从者或配角。 　　6、对教师所起的作用方面,广为接受的观点则是课堂教学自始至终都由教师严密地控制,学生自主支配时间几乎没有,其积极性、求知欲、创新意识在不知不觉中逐渐减退和消失,随着学习兴趣的降低,课堂气氛日益变得沉闷单调甚至压抑。 　　7、对学生学习的认识上,一般教师都认为是三步曲。即上课听讲→课外练习→考试过关。而对于学习的不同层次如学习(learning)和习得(acquisition),难以区别。比较受教师们重视的学习途径就是单纯模仿 、机械记忆和单项训练,通过这样的反复操练学生易于取得较高分数。 　　8、对学生们的个性认识上,很多教师的看法倾向于学生自觉性低,自控能力弱。因此,考试测验、分数 常被教师当成尚方宝剑以此来激发学生兴趣,形成学习压力,约束学生学习行为。相比较而言,教师对学生的外部行为如学习方法(习惯、态度、结果)常常做出严格评价,对学习的内部活动如学习兴趣(需要、情感、 焦虑)却较少给予足够的关心和重视。 　　(二)教学方法误区 　　教学方法误区是指教师在具体的教授课文句型、语汇、语法方面,以及在训练学生听说读写语言能力上, 课堂组织、练习设计等方面存在典型的公式化、刻板化做法,现逐一列出。 　　1、教课文方面,重视语言形式,轻意义理解。常常把课文教学的重心放在学习语言知识上,把课文作为一个分析语法、学习词汇、句型、单词的工具,使得课文的思想内容,完整连贯的意义被严重忽视,更不用说涉及社会文化背景、风土人情以及风俗习惯。大多数教师常常在串讲课文中穿插语法、句子、词组的讲练,导致学生对课文的理解支离破碎。结果出现了“教课文不见课文”的现象。 　　2、在教句型方面,重结构,轻运用。句型教学的一般套路是把A+B=C这类公式列在黑板上,让学生替换个别词组,然后按肯定句、否定句和疑问句方式转换,继而要求能背会写。由于引入句型时缺少情景,机械操练多而久,意义操练少而短,使活生生的语言变成了枯燥无味的“定理”。学生精于模仿却不会正确使用(如哪种场合、对什么人、怎样说)。显然这样的句型教学着眼于培养学生简单的语法能力,后果是“学生在