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浅谈中学英语教师课程能力发展 　　【摘 要】《全日制义务教育英语课程标准》对中学英语教师的课程能力提出挑战，而要应对挑战就要在课程标准的指导下，大力发展自身的课程能力。本文从对英语课程标准的理解能力、英语学科专业知识的储备更新能力、英语学科教学知识的实践能力、英语学科教学的反思能力这四个方面对中学英语教师的课程能力的发展进行了详细的阐述。 　　【关键词】中学英语教师；课程能力 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）31-0041-02 　　2011年版课标从专业化角度对英语教师的能力提出要求，内容包括三项：一是更新学科专业知识，提高语言素养；二是不断积累学科教学知识，提高教学实践能力；三是开展教学反思，促进专业可持续发展。这三项要求以充分理解新课程标准为前提。此外，参考《中学教师专业标准（试行）》，笔者将中学英语教师的课程能力的发展分为四项：对英语课程标准的理解能力、英语学科专业知识的储备更新能力、英语学科教学知识的实践能力、英语学科教学的反思能力。 　　一 、对英语课程标准的理解能力 　　新课标“以学生发展为本”，期待课程围绕“学生发展核心素养”展开。新课标指出英语课程的性质是工具性与人文性的统一。“从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。”这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。高中的英语课标中，英语学科的核心素养是语言能力、文化意识、学习能力、思维品质。语言能力，指在社会情境中借助语言来理解和表达意义的能力；文化意识，指对中外文化的理解和对优秀文化的认知；思维品质，指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点；而学习能力则指学生主动拓宽学习渠道、积极调适学习策略、努力提升学习效率的意识、品质和潜能。 　　对英语课程标准的理解能力，可大致分为三个层次。首先是对课标文本的阅读、了解，要能从课程标准历史发展变化的角度、教???学科的角度，来深刻地领会课程标准背后的理念和原理。例如，“以学生发展为本”体现的人本主义教育理念，“学生发展核心素养”背后“全面发展的人”的教育原理。其次是对课程标准与教材的结合运用的理解与把握。离开教学内容，课标就是无水之源、无木之本，缺乏存在与发展的意义。只有合理运用教材，切实有效地落实到具体的教学活动中，才能将对课程标准的理解落到实处。最后要将课标与学生发展有机结合起来。课标指向的是人的发展，不仅是学生的发展，也是教师通过学生的发展对自身价值的成就。学生发展得越健全，教师的自我效能感越强，幸福感越强。因此，对于课程标准的理解越深越好，越丰富越好。而超越课标文本本身的理解，往往还与教育哲学、教育实践智慧相关。总之，对英语课程标准的理解能力，是英语教师课程能力发展的制高点。 　　二 、英语学科专业知识的储备更新能力 　　《全日制义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：英语教师应具备的学科专业知识包括系统的英语语言基本知识，如英语语法、词汇、语音、语篇等知识，扎实的语言基本功和较好的综合语言运用能力；教师应能用英语实施课堂教学，阅读专业文献，参加学术交流。同时，教师还应具有较强的跨文化交际的意识和能力，并能随着社会和语言的发展不断更新语言知识，努力提高自身的英语语言素养。 　　英语学科专业知识的储备更新能力对英语教师来说是必须具备的。首先，英语语言基本知识是要授予学生的“鱼”，准确性、完备性是教好学生的前提。其次，综合语言运用能力是教师授鱼之“渔”。这是英语工具性的体现，也是让学生浸润到英语语言环境，更有效地学习英语的方法。再次，语言和文化是一种与时俱进、不断发生变化的知识。如果不及时储备更新相关知识，就可能会在交流使用过程中出现“不知所云”的状况，从而失去沟通交流的良好基础。最后，语言知识用进废退，时间的流逝会使词汇磨蚀，会使已有储备越来越少，日显干涸。对英语学科专业知识的储备更新，有如逆水行舟，不进则退。因此不断更新英语专业知识，应当成为每一位英语教师的自觉意识和行为。 　　三、英语学科教学知识的实践能力 　　英语学科教学知识，即教师通过有效教学帮助学生建构语言知识、发展语言能力的知识。 　　这种知识的实践能力体现在：教师要运用教育学和心理学知识，根据儿童和青少年的认知发展特点和中国学生学习英语的环境，探索学生学习英语的客观规律，并以英语教学理论和方法为指导，确定合理且具有可操作性的教学目标，设计合理、连贯、清晰的教学步骤，创造性地选择和使用恰当的教学方法，合理使用现代教育技术，有效组织和实施课堂教学，发展学生的英语语言知识与能力。在教学中，教师还应注意观察教与