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浅谈中学英语教师自主学习 　　摘要：英语教学过程是一个创新的过程。它要求英语教师具有广博的知识，行之有效的教学方法以及英语语言的实际运用能力，尤其是课堂语言能力。一名合格的英语教师，不仅要具备扎实的语言基本功，掌握必要的语言基本知识和基本技能，具有较强的语言交际能力，而且还要掌握一定的教育基本理论和教学基本技能，即能够根据实际需要选择并运用恰当的教学方法和技巧，具备课堂管理的能力与评价的能力，同时具有驾驭教材的能力。而这些能力的形成都基于我们对语言的认识。教师的职业生涯应该是一个不断学习的过程。本文的重点在于强调中学英语教师的自主学习，文章描述了中学英语教师的现状和问题，并提出了教师自主学习的策略。 　　关键词：中学 英语教师 自主学习 　　 　　一、中学英语教师的现状 　　最近的一份有关于中学英语教师专业素质的调查，表明中学英语教师进行自主学习的必要型和重要性。首先我们注意到一个普遍现象就是中学英语教师对于自己的教学能力和课堂表现过于自信。他们相信自己的知识教授中学英语已经绰绰有余，正是这一点导致他们忽视了自身的学习与发展。 　　存在于社会中的另一种观点就是进行再学习的教师是在某一方面缺乏教学能力的教师。这一“危险”观点直接导致的结果是想要学习提高的教师止步不前。他们在办公室谈论一些无关紧要的事情，却不得不回家准备第二天的课堂教学设计。 　　其次，繁多的课时量和学生大量的试卷，作业，听写，检查学生课文背诵等使得英语教师又忙又累。“教师通常是非常忙的人，他们几乎没有时间阅读或思考有关于语言学和语言习得理论的书籍。”（Pietro,1987）。 　　第三，英语课程标准的限定意味着中学生和中学英语教师只使用有限的词汇（大约2000），这也为提高听，说，读，写的能力增加了困难，就更不用提发展交际能力了。另外，现行的教材缺少教学方法和教学策略的指导，这也阻碍了初中英语教学的改革。 　　另外，缺乏创新的教学活动要求教师更新自己的知识，改进教学方法。创新已成为一个国家的灵魂，创新人才必须由具有创新才能的教师来培养，教师创造性高低对学生创造力的培养至关重要。但是我国目前教师的创造能力却令人担忧，耿向红的研究表明，教师在创造力个性因素方面普遍不高，均处于中等水平。李伟的研究认为，有27.4％的教师的创造力得分较低。夸美纽斯说：“教师的职务是用自己的榜样教育学生。”为了真正促进学生的发展，教师必须注重自身的创新精神和创造性思维能力的培养。 　　教师讲授时只强调了语言点本身，而忽视了语言功能。在课堂教学中，教师花费大量的时间讲解语法点，而忽略了对学生学习动机的诱导，从而无法激发学生的学习兴趣。新版的英语课程标准对于中学英语教师的要求有所提高(如，词汇量增加为3300个＋360个短语)，这一点无疑会促使教师为了适应社会要求而重视自己的语言积累。 　　同时，自我发展，自我学习机会的缺乏也是造成中学英语教师现状的另一个主要问题。“由于时间和经费的缺乏，绝大多数教师和教育者不能参加各种形式的教育论坛，学术交流，研讨会等，外语教学方法和教学技巧书籍和材料的缺乏，同样也制约了教师自主学习计划的进行。”（Altun,1999,pp.190-191） 　　 　　二、教师自主学习的策略 　　1. 充分利用闲暇时间读书研修 　　中学英语教师的主要问题是如何充分地利用有限的时间。这里我们提倡“钉子精神”，一块木头本没有缝隙，但钉子却能穿透它。同理，想要充分利用时间的人总会找到学习的时间。“时间就像海绵里的水，只要肯挤，它总是有的。”例如，下课休息的时候，教师可以听一些英语节目或英语磁带，这样自己既锻炼了听力又得到了放松。对于教师来讲，充分有效地利用周末时间（两天），假期时间(暑假近60天，寒假近30天)是非常重要的。这个时期就是知识和信息输入的好时机。教师只有接受到足够的信息输入，才能更好的进行教学活动。教师要博览群书，文理知识要兼容互通，增大自身知识结构中自然科学和社会科学的比重。文化基础知识与教育科学知识，专业基础知识三者并行发展，三者并重。 　　2. 通过听课向同事学习，向优秀教师学习 　　听课是教育活动中最简单最直接的获取其他教师教学经验的有效途径。每位教师在长期的教学活动中都会形成自己独具特色的教学方法和掌握别具一格的教学技巧，通过听课学习可以互相交流教学经验，切磋业务，从而丰富自己的教法，增长阅历，促进个体才能的发展。 　　3. 举行公开课获得建议和意见，向专家学习 　　公开课与平时的授课在很多方面都有很大的不同，首先，许多同事或同行等专家的到来无疑会为课堂增加学术氛围。其次，由于听课教师参与到学生中间，学生会比平时有些紧张，这就使得师生间的互动要比平时增加了难度。再次，听课后，听课教师及时的反馈（此堂课的优缺点）更