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浅谈中学英语教学中情感策略运用 　　近年来,随着人本主义心理学的兴起和发展,人们越来越重视语言教学中的情感问题。人本主义心理学家罗杰斯认为,教育的目的不仅应包括认知的发展,还应包括情感的发展,是对整个人的教育,以促进人的全面发展为目标。而要实现该目标,必须把认知和情感两个方面统一起来。然而,在我们的实际教育中,我们过于强调大脑的理性和认知功能,忽视了非理性方面的发展,造成“情感空白”。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言的认知因素,忽视情感因素对语言学习的影响,这是造成教学效果不佳的原因之一。 　　 　　一、情感策略与语言教学的相互关系 　　 　　情感是人脑的一种机能,是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。心理学研究表明,学习者的情感态度会直接影响到他们的学习行为和学习效果。凡是符合人的需要或能满足人的某些需要的事物,就会引起人们积极的情感,包括兴趣、动机、自尊、自信等心理状态。积极的情感对英语学习会产生直接或间接的促进作用。如:具有乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参与语言学习活动,争取到更多的实践机会;强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生增强学习效果;坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服学习中遇到的困难。这时,学生们语言学习的潜能就会得到最大限度的发展,达到他们认知活动的最近发展区。与此相反,不符合或妨碍人们某些需要得到满足的事物就会引起消极的情感,包括焦虑、抑制、害怕、愤怒、胆怯、沮丧、厌恶等。在传统的教学中,教师作为知识的拥有者,是主体、权威,学生是知识接受者,是客体、服从者,教学几乎是以一种机械的单向传递方式进行,缺乏师生情感的交流,学生情感压抑,造成情知分离及认知发展的困难,势必造成学生学习被动、参与意识不强、学习兴趣不浓,语言学习的潜力不能充分发挥,学习效果自然不理想。因此课标在“情感态度”这一章节里就明确提出:保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。 　　 　　二、中学英语教学中情感策略的运用 　　 　　1.整合教学内容, 发掘情感资源 　　高中英语牛津教材在内容上具有取材广泛、形???多样和贴近学生生活的特点,有丰富的思想教育内容,许多鲜活的人与事能引起学生思想情感的共鸣。如模块2第三单元Project有关杨利伟以及模块3第一单元Reading有关雾中帮助他人的人的文章,在学习过程中学生可以学习到一种精神,领悟到做人的一些美德,这就是一种情感教育过程。文中人物的人格魅力对学生的震撼是巨大的,因为他们的成功和助人为乐的精神不仅靠的是他们付出的努力,更重要的是他们的勇气、意志、信心等因素。教师在教学过程中要善于激发学生积极探索的精神, 启发学生去感悟、体验教材中显性或隐性的情感。要做到这一点, 需要教师在备课过程中结合教材的内容, 通过报纸、杂志以及网络等途径丰富课堂学习资料。同时,要善于捕捉“生活素材”。例如,在学完模块2第二单元的Reading部分后,就让学生讲述自己的旅游经历和趣事,介绍一些名胜古迹,这样的活动往往能激发学生的兴趣,激活他们的思维,增强英语学习的现实性, 让学生感受到学习的需要并且从情感上完全接受, 从而激发学生的学习兴趣, 调节学生的学习心向,提高其学习效率。下面的教学情境也可以给我们一些启示。这是一堂高三英语新授课(模块11Unit 3中的Project部分),教师在课堂上进行了大量的可理解性语言输入之后,向同学们提出了一个问题:Do you want to be as successful as Yao Ming, Yuan Longping or this ordinary father? Why? 这时同学们的学习热情不减,个个争先恐后地举手发言,课堂气氛空前热烈。在同学们说出很多感想之后,最后老师请一位同学作了一个总结性发言。 通过这一Post??reading活动,教师发挥了情感因素的积极作用, 调动了学生的学习热情, 丰富了学生的情感, 使学生不仅乐于接受教学内容, 而且在接受教学内容的过程中获得了积极的情感体验,深化了文章的主题。 　　2.灵活组织教学, 激发情感资源 　　(1)教学导入方法多样化 　　高中英语课堂教学环节中,导入是一个非常重要的环节。一个成功的导入可以最大限度地调动起学生的学习积极性,起到事半功倍的效果。有的课文可用话题导入,有的课文可用图片导入,有的课文可用video片段导入,等等。如果这些导入符合学生的心理,那么就会极大提高学生的学习兴趣, 使老师和学生在愉快的气氛下, 共同完成课文的教学任务。 　　(2)课堂教学中转变教师角色 　　传统的课堂教学中, 教师的角色是教学内容的讲解者和教学活动的调控者,师生的角色关系是固定不变的, 教师始终是站在讲台上的“教”的角色, 学生始终是坐在台下的