浅谈中职学校学生亲社会行为培养途径.docVIP

浅谈中职学校学生亲社会行为培养途径 　　【摘要】中等职业学校的学生，由于种种原因造成其普遍存在着“无所谓”的心理，茫然叛逆，无目标无方向，不关心自己，更谈不上关心他人关注社会，但一个人最终是要走上社会的，最终要承担作为一个社会人的所有责任与义务，学校就是一个通过教育让学生在走上社会之前先积累相应的知识，提升个人综合素质的平台，帮助学生顺利社会化的重要阵地，而亲社会行为的培养，是健全学生人格，提升思想道德水平的重要手段。 　　【关键词】中职生亲社会行为途径 　　亲社会行为，通俗来讲，就是主动自愿接触他人，并乐意在人际交往的过程中做出一些对他人或对社会有益的事情，比如同情心、谦让、接纳、参与、分享、合作等。随着教育的改革和深化，教育者也越来越重视亲社会行为的培养，但由于中国传统的应试教育依然占主导地位，导致亲社会行为的培养更多的是在幼儿阶段以及大学阶段，中等职业教育向来不被人重视，社会对中等职业教育以及职校学生依然有很多误解，但随着国家对技能型人才、应用型人才的需求日益增加，如何使得中等职业学校的学生在拥有一技之长的同时兼具适应社会必备的生活技能及品德技能，做一个合格的亲社会的人这个问题就成为当务之急，重中之重。 　　一、中等职业学校学生亲社会行为现状分析 　　1.中等职业学校学生亲社会行为弱化。人都有这样的心理：如果别人喜欢我们，我们更愿意喜欢别人；反之，如果别人不喜欢我们，我们也不大乐意去喜欢别人。所以，中等职业学校的学生不轻易地走进他人，喜欢他人，甚至自愿地做出对他人有利而对自己毫无益处的事是有其原因的。因为中等职业学校的学生，长期以来受到父母的责备，教师的不待见，学校的不欢迎，所有这些“重要他人”传递的信息，都使得这些学生形成了一个非常消极的自我概念：我是比较差的，我不讨人喜欢。而这样的消极自我概念也直接导致了自我行为的内缩，“只要我不去做，就不会有错误，也不会招来别人的责备与侮辱”，所以，我们看到的中职生更多的是自卑内向、胆小、自以为是等等，他们会以为“别人都不喜欢我了，我还要非常热情还要非常主动地、友好地去对待别人吗？”所以，正是这些外因、内因导致了中等职业学校的学生频发人际关系问题、矛盾冲突等负性事件，这又反过来加剧了社会对中等职业学校学生不良看法，形成了恶性循环。 　　2.对学生亲社会行为的培养未引起足够的重视。传统的教育观念在培养学生的思想品德方面更多地旨在要求学生“不准”“不应该”“不能”做什么，而忽略了主动地倡导及采取相应措施鼓励学生做一些积极的亲社会的行为。好比斜坡球体理论，在斜坡上的球，需要两个力量，一个起稳定使之不下滑的作用，一个起拉动前进的作用。笔者认为中等职业学校的德育教育不??满足于保证学生不做出违纪违法的行为就好了，更应当思索探究更积极有效的促进学生亲社会行为的有效途径，变被动为主动，转“守”为“攻”。 　　日前，国务院教育督导委员会办公室向各地印发《关于开展校园欺凌专项治理的通知》，各级各类学校响应号召开展各种形式的整治校园欺凌的活动，可见校园欺凌不是个别现象，已达到一定的程度。我们得反思：校园欺凌为什么会频频发生？难道不正是应该重视学生亲社会行为的培养吗？ 　　二、亲社会行为的心理学理论依据 　　1.社会学习理论。社会学习理论认为人的一切行为都是可以习得的，亲社会行为同样可以通过后天在环境中学习而获得，这就为学校通过相应环境或氛围的塑造而使学生逐渐形成亲社会行为习惯成为可能。 　　2.社会交换论。社会交换论认为人与人之间的相互作用，本质上是个人试图尽可能获得最大利益，同时又尽可能少地付出代价的社会交换过程。这里所说的“最大利益”不一定就是可见的实在的物质的利益，它的意义更广泛，可以指精神层面的利益。比如，社会上不乏这样的人喜欢帮助流浪汉乞丐等，他的帮助并不会换来实实在在的物质利益，但可能是为了获得良心的满意或外界的认可，这就是精神层面的利益，这也符合马斯洛需要层次理论所提到的人的最高需要层次的满足，即自我实现的满足。那么，学校可以采取鼓励性的措施，从精神层面推动亲社会行为的产生。 　　3.积极心理学。积极心理学时当代比较流行的心理学思想，它变传统的以治疗心理问题为主的思想为主动地培养人的良好的积极的心理品质为目的，它认为人天生的有自我发展的潜能，我们需要通过各种途径去开发挖掘并提升人的这些美好品质，关注点在人性的“善”，人性的“好”。所以，学校尤其是职业学校更应该去挖掘那些曾经受过挫折和失败、不太自信的职业学校学生的积极面，让他们重拾自信，快乐生活和学习。 　　三、在中等职业学校培养学生亲社会行为的有效途径 　　1.快乐的人，乐于助人。教师要让学生感受到自己是值得别人的尊重，是值得爱的。中等职业学校的学生普遍存在“习得性无助”，长期的来自学业的失败已使得其信心丧失