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浅谈中职计算机应用基础课程教学出现问题及解决方法 　　摘 要：计算机应用基础是中职教育中必不可少的基础课程。这门课不仅能培养中职学生操作计算机的技能，更能培养学生的计算机的素质。该文就目前中职学校学生学习《计算机应用基础》课在教学中存在的问题，结合自身的教学经验，如何来解决这些问题，是本篇文章要探讨的内容。 　　关键词：中职 计算机应用基础 教学 问题 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（c）-0161-02 　　随着科技的发展，计算机的性能不断提高，各种计算机应用软件层出不穷，使计算机在各行各业及家庭的应用更加普及。而一般的应用操作、办公软件的使用等已经成为一种必备的基本技能。计算机应用基础课程是中职学校每个专业都要开设的公共基础课程。这门课的目的在于培养学生的计算机基本操作技能及提高学生的信息素养。以下就笔者四年来在教授《计算机应用基础》过程中所遇到的问题及解决的方法进行阐述。 　　1 问题 　　1.1 学生水平层次不齐 　　随着家庭和中小学计算机的不断普及，在那些经济发达地区，中职计算机教育已经不是“零起点”。但笔者所在的中职学校地处广西百色这个经济欠发达地区，只有极少数学生在上中职前，在中学学习过信息技术，但是这部分学生的基础知识和应用知识掌握得不系统、不全面，仍停留在简单的操作上。而其余大部分的学生则来自偏远山区，在这些学生中，有相当大的一部分是从来没有接触过电脑的。因为地域的差异，中职学校学生水平层次不齐，计算机教育应从“零起点”开始。 　　1.2 与所学专业完全脱节，教材所涉及知识点陈旧 　　中等职业教育作为一种与经济联系最为密切的职业教育类型，与普通教育的规律和特点有所不同，它具有“以就业为导向，以服务为宗旨”的特点。虽然计算机应用基础是一门基础课程，但是在面对不同专业时，应该侧重点不一样。但是笔者发现，教师课堂教学内容与其专业完全脱节，一本教案讲遍所有专业。在制定教学计划时，无论是计算机专业的，还是非计算机专业的都使用一样的计划。完成的仅仅是课本知识的传授，并未注重学生不同专业对计算机技术的要求。未能调动学生的兴趣，导致学生对所学的知识存在质疑。这使得学生在学习软件时，既不清楚这门课到底有何用处，也不了解所学的这些工具软件在其专业领域的用途和重要性。所以出现学生不重视此课程，缺乏学习积极性，学了就忘的现象出现。 　　在教学中还发现，大部分教师都是按教材上课，虽然这种做法没有没有错，但是教材里某些知识点早已过时，跟不上时代发展，学生所学习到的东西也不是最新的，这样的授课对学生没有吸引力。教材所提供的例题过于简单，只能满足水平较低的学生，因而在上机操作的时候若是继续使用教材的例题，会影响到教学效果。 　　1.3 学生缺乏学习动机 　　学习动机是人类的一种重要的社会性动机，是直接推动学生进行学习的内部动力。它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着积极推动作用。而学习动机分为知识价值观、学习兴趣、学习能力感、成就归因四个方面，而这四个方面是相互联系的。 　　在计算机基础授课过程中，发现学生在知识价值观上就出现问题，知识价值观就是人们对学习内容是否有用的看法。学生认为计算机基础这门课程对于他们未来就业没有任何帮助，觉得学习它是没有用。使中职学生产生这种错误的看法原因之一是教师的原因，教师在授课过程中，没能体现出所学课程知识在实际工作中的实用性和重要性。学生进入中职学校学习，最根本的目的是为了掌握一技之长，若是所学的课程不能体现出对技术掌握的重要性，则让学生觉得没有学习这么课的必要性；原因之二是学生自身的原因。中职学校学生的主要都是些无法升入高中的后进生，有部分学生来学校的目的不明确，且因在之前学校的不受重视的缘故，从而产生学习无用的错误想法。 　　由于学生知识价值观错误确立，从而造成学习兴趣的低下，使学生学习的自我效能感低下，最后导致学生学习失败。而后，学生会将学习失败的原因归结于外部因素。而这样的认知是错误的，只要持有这样的认知，学生永远不会进步，而教师在授课时会因为学生的态度问题，而影响授课的有效性。 　　2 解决方法 　　2.1 采用分层教学 　　对于学生水平参差不齐的问题，需采用分层教学法。不过，在这里所说的分层教学并不是要将学生按照计算机水平的高低进行分班，因为中职生自尊通常极高，对于这种形式的分班可能会伤害到学生的自尊心，致使学生产生逆反心理，在上课时不配合。因而，我在这里所强调的分层教学，主要体现在上机操作课的分层。 　　2.1.1 实施分层教学前的准备 　　在实施分层教学法之前，需要对所上班级通过问卷调查的方式，测试学生的计算机水平。根据调查所得结果，了解整个班级的学生计算机水平的分布情况。这样在进行分层