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浅谈圆锥曲线概念教学 　　摘 要：本文以圆锥曲线的概念教学为例，从提供丰富的感性材料，帮助学生形成概念；引导学生揭示事物的本质，帮助学生掌握概念的内涵；充分调动学生已有知识，帮助学生同化概念；强调概念间的联系和区别，帮助学生把握概念的外延；充分利用例题和习题，帮助学生巩固和深化概念五个方面探讨了有效概念教学的注意事项，以期提高教学质量。 　　关键词：圆锥曲线；概念教学；教学感悟 　　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）05-079-2 　　数学概念是数学知识的重要组成部分，是学习数学基础理论、理解数学基本原理、掌握数学规律、培养学生能力的先决条件，也是发展学生智力的重要因素。数学概念的教学向来为中学数学教师所重视，数学概念的教学方法很多，其宗旨都是让学生理解、掌握和运用概念，下面我就中学数学圆锥曲线的概念教学谈些个人的认知。 　　一、提供丰富的感性材料，帮助学生形成概念 　　概念的形成是要有丰富的感性材料的，而学生学习数学概念的一个心理障碍就是觉得抽象。鉴于学生缺乏丰富的感性材料，教师的责任就是要为学生提供丰富的感性材料并引导学生去分析思考。感性材料可以是直接进行实验，也可以是引用课本知识，还可以借助图表模型、多媒体等现代化教学手段等，不一定要补充大量的内容，只需要对教材做恰当的处理就行。学生的知识结构，归根到底是由学生通过自己的思维逐步建立起来的，但教师完全可以发挥教学中的主导作用，引导学生进行思维联系，帮助学生形成有序的知识结构，提高知识结构的层次，培养学生比较、分析、综合等能力。 　　例如，学习圆锥曲线的定义时，教师可以借助圆锥面这一模型，让学生去自主探究，通过不同的截法得到三种不同的圆锥曲线。导入：若用一个平面去截一个圆锥面，当平面经过圆锥面的顶点时，可得到两条相交直线；当平面与圆锥面的轴垂直时，截线（平面与圆锥面的交线）是一个圆。当改变截面与圆锥面的轴的相对位置时，观察截线的变化情况，并思考：（1）用平面截圆锥面还能得到哪些曲线？（2）若设圆锥面的母线与轴所成的角为θ，截面与轴所成的角为α.通过观察去发现，当θαπ2，0≤αθ，α=θ时，我们可以得到哪三种不同形状的曲线？（3）这些曲线具有哪些几何特征？在以上探究过程中，注重了知识的发生与形成过程，既能使学生经历概念的形成过程，更能使其从整体上认识三种圆锥曲线的内在关系。这一过程是建立在学生的最近发展区上的形式化的过程，有利于培养学生的数学能力和数学素养。 　　美国著名教育家布卢姆在他的名著《教育目标分类学》中写道：“把具体的知识与一般的抽象知识联系起来学，在这种联系中可以最有效地记忆或保持具体的知识。按照这种方式进行学习、记忆的人，就能比较容易地掌握概念所属的那些具体知识，另一方面，概括的或抽象的知识是比较难学习的，除非把它们与恰当的具体现象联系起来，反过来说，如果把概念与它所包括的各种现象割裂开来，那么这种概念就既难学又难记。”布卢姆在这里不仅提出了学习概念的最佳方法，也指出了保持记忆的最佳方法。把抽象的概念以鲜明的实验事实展现给学生，既符合数学学科的特点，也有利于学生更深刻地理解概念。 　　二、引导学生揭示事物的本质，帮助学生掌握概念的内涵 　　所谓概念的内涵，就是概念所反映的客观事物的本质。学生在数学学习中初步形成概念时，往往是朦朦胧胧的。有些概念教材上虽然给出了定义，但学生对定义的理解往往是片面的，即使把定义背得滚瓜烂熟，也并不能说明学生已经掌握了概念，要使学生真正掌握概念，就必须揭示概念所反映的客观事物的本质。 　　例如，如在学习椭圆的定义时，学生可以用一段绳子画椭圆，教师可以利用多媒体呈现满足椭圆定义的动点的运动轨迹，并鼓励学生在已有知识的基础上去探求椭圆的定义。学生对未知领域的探索有天然的好奇心，思维的积极性被激发，纷纷根据前面的知识做出如下猜测：到两定点F1，F2的距离之和等于常数的点的轨迹是椭圆。然后教师在多媒体演示中从两个方面加以强调。首先将运动的点移动到椭圆平面外，得到的不是椭圆，而是椭球形，使学生认识到需加限制条件：“在平面内”。这里的常数有什么限制吗？教师边演示边提示学生注意：若常数=|F1F2|，则是线段F1F2；若常数|F1F2|，则轨迹不存在；若要轨迹是椭圆，还必须加上限制条件：“此常数大于|F1F2|”。这样就由学生在观察和猜想中完整的得到了椭圆的定义：平面内到两定点F1，F2的距离之和等于常数（大于|F1F2|）的点的轨迹叫做椭圆。整个过程中，学生的思维结果一一被肯定，获得一种小小的成就感，从而更激起了主动探索的欲望。 　　众所周知，教科书上对概念的叙述都是很精辟的，为了克服学生对基本概念死记硬背、不能灵活运用的弱点，教师在讲概念时，着重分析概念中的关键字、词，充