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浅谈技校择校生语文教学 　　美国芝加哥大学教育、心理学家布鲁姆指出：“许多学生在学习中，未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”他还说：“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度，进一步学习动机等方面，就会变得十分相似。”这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必须的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，分层次教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种学习条件和必要的全新的学习机会。 　　那么，如何进行语文分层次教学呢？笔者拟就这一问题，仅从技校择校生（潜力生）班的语文教学角度出发，谈谈浅见，以就教于同仁。 　　 　　一、教材改革：降低高度，减轻难度 　　 　　首先，我们必须清楚地认识到，培养人的目标是多元化的，因为学生本身具有多元智力。因此，教学不能搞一刀切、一个模式，不能千人一面，千篇一律，要最大限度地发展学生的多元智能，使智能培养的目标多元化。这个教育理念与分层次教学是相呼应的、相辅相成的。 　　翻开倪文锦主编的技工学校《语文》（第一册）教科书，里面汇集了不少古今中外的名篇佳作。如《诗经》、荀子的《劝学》、韩愈的《师说》、李白、杜甫的唐诗、明清的小说《水浒传》、《三国演义》节选等，这些作品不仅代表了中国悠久灿烂的文化，而且是人类文化遗产中的瑰宝。这些精品确实美不胜收，教师理所当然要带领学生到这一片知识的海洋去遨游。但我认为：如果拿这些作品与叶圣陶的《景泰蓝的制作》、贾祖璋的《南州六月荔枝丹》等现代优秀说明文相比，前者既没有“叶”的实用，也没有“贾”的管用。因为“叶”与“贾”的范文更能让学生吹糠见米，学以致用，落到实处。古诗文虽有抑扬顿挫，起伏跌宕的音韵，有“阳春白雪”之美，但从现代技校生（潜力生）的思想实际来看,他们并不怎么爱欣赏这些儒雅之文。教师如果一味地实施强行灌输，学生在课堂上不闹堂，不睡觉，那就真是怪了。所以教科书编写的针对性要强，而且不同地区的教师应该从本地的实际出发对全国技工学校通用教材有所选择，能上则上、不能上的则删。因此，本人建议：一定要忍痛割爱，将“之乎者也”之类从教材中减少、减少、再减少，甚至不惜删掉。即使编入教材里，充其量只留给少数爱好古诗文的学生去阅读与欣赏，最好不要纳入读讲与考核的范围。这就是所谓的降低高度。 　　像优秀的外国文学作品，如脍炙人口的《项链》等，我认为：只要求学生“观其大略”、“不求甚解”就行了。好的作品，总会对学生起着潜移默化的作用，没有必要考究作者是谁，哪个国家的、出生年代等。更没有必要像我中学时代的老师出的考题：《项链》一文的主人公叫什么，等等。这就是所谓的减轻难度。如果不降低高度、减轻难度，那么要达到低度和易度就困难了。所以，与其高一点、难一点，倒不如低一点、易一点，因为只有低一点、易一点，才合乎这类学生的实际，才能为他们所接受。 　　 　　二、课堂改革：教师少读讲，学生多练习 　　 　　针对课堂教学的情况，我国著名的教育家叶圣陶先生曾经讲过：要“精讲多练”。他还指出，“教”和“讲”都不是我们的教学目的，用不着教和用不着讲，才是我们的目的。这段话虽然不是为分层次教学讲的，但对分层次教学有指导性的建设意义。 　　现行的技校语文课堂教学，基本上没有跳出传统的教学方式。教师拿到教科书后，首先是编写教学计划，然后是编写教案，最后是老师讲、学生听、教师出题、学生练习，好班、差班一个模式，文科班、理科班一个腔调，黄牛八百，牯牛八百，教师课堂上赶进度，学生课下抄作业。这样的课堂教学，好学生可能没意见，差班学生的意见可就大了。要想彻底改变这种现状，教师就必须少讲，学生必须多练。 　　据说：有一位世界著名的游泳教练带队比赛时，他的队员获得了大赛冠军，为欢庆胜利，队员将他抛入水中，他直呼救命，队员赶紧把他捞上岸来。原来，教练并不会游泳。这件事例说明：学生能否成功，不一定是导师的面面俱到，指手画脚，关键取决于他们自己。 　　比如我们教学书信，要求学生照着书信的范文，严格按照书信格式的六个步骤、信封的三个组成部分练习到位。关于正文的书写，学生有话则长，无话则短，想说什么就写什么，这样就OK了。至于什么叫书，什么叫信，不必作过多解释。还有书信的历史，据载是春秋时期郑国大夫郑子家写给晋国正卿赵宣子的书信，这些就不必详加追究。学生通过反复练习，能写好一封合乎书信款式的信才是“硬道理”。这正如游泳教练，如果他当初反复讲游泳的起源、发展等，而忽视了让队员到水中去练习，那么，结果可能就是另一个样子了。 　　课堂教学中还存在着一种突出的现象，一部分学生不与教师配合，在下面写写画画，有人干脆睡觉。这是一个十分棘手的问题。 　　我认为：教师首先要承认学生的差异，要尊重学生的个性、人格，尊重