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浅谈在具体语言环境中运用汉字能力 　　现行《语文课程标准》提出了“识字写字是阅读和写作的基础,是1―2年级的教学重点”;同时还提出了“评价识字要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况,以及在具体语言环境中运用汉字的能力”。 　　下面就“在具体语言环境中运用汉字的能力”问题,谈几点粗浅的认识。 　　 　　一、在具体语言环境中运用汉字的必要性及可行性 　　 　　1.必要性 　　“识字写字是一二年级的教学重点”这个论点早已被小学低年级教师所接受;在教学实际中,教师们又往往把识字写字作为“唯一”的任务,这是当前教学的现状。 　　一堂课40分钟尽在识字上花工夫,忽视或挤掉其他(如听、说、读、写及智能)的训练;让学生大量地、机械地、重复地识字、抄写,造成学生负担过重。这些问题,在低年级教学中仍不同程度地存在着。这种片面追求识字率的做法,必然会削弱对??言和智能的训练,使低年级学生知识水平和能力不高,语文学习基础不扎实;特别是到了中年级,学生语文成绩明显下降,作文更是困难重重,无话可说,严重地影响教学质量的提高。正如斯霞老师曾经说的那样:“考试时只看默字,在句子中机械地填写课文里学过的字词,所以考分高,大都在八九十分以上,而到了中年级,由于增加了其他方面的训练,考分明显下降,家长认为是孩子退步了……。”为什么学生到了中年级会出现“学习退步”的现象呢?主要就是因为三年级是个“天然陡坡”。儿童在一二年级以识字为主,而进入三年级则以阅读为主,要求突然高了许多,这在一二年级教学中是缺乏准备的。在作文教学方面,儿童在一二年级只限于看图写话、写段,内容可长可短,而进入三年级后便开始写命题作文,这个陡坡是不易爬上去的。这说明在低年级提出“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要材料,充分利用儿童的生活经验,注重教给方法,力求识用结合”,并在识字教学的同时,有机结合听、说、读、写的训练是有必要的。 　　再从儿童生理、心理的发展来看,在早期发展儿童听、说、读、写能力是符合儿童身心发展规律的。美国心理学家布卢姆认为,“八岁儿童的智力发展,已经达到本身应有水平的80%了,低年级提前进行听、说、读、写的全面训练,是利用儿童身心自然发展促进儿童大脑机能发展的手段之一”。这时,如果只强调识字这一个学习重点,而把在具体语言环境中运用汉字的能力这个任务推后,就必然会抑制学生的智力发展。在具体语言环境中教学识字,在具体语言环境中运用汉字,可使教师把大量时间用在其他方面的训练,以全面提高学生的语文素养,所以是有其必要性的。 　　 　　2.可行性 　　所谓在具体语言环境中运用汉字,即把生字放在词句里及语段、篇章中来教学和运用。这里的“语言环境”,包括书面语言所提供的环境,也包括口头语言所创设的环境,即儿童的生活经验和儿童熟识的语言因素。让学生在语言环境中识字和运用是可行的: 　　(1)学生一进学校就学习汉语拼音。在学会拼音后,就可以阅读课文中所出现的生字,还可以大量阅读汉字注音的文章。 　　(2)在语言环境中识字和运用,可以用熟字带生字或熟字加减法,使熟字起到记忆支柱的作用。比如,在文章中看到“星期天”三字,如果“星”和“天”是熟字,那么“期”字也就容易识记。从心理学的角度来说,这种识字叫“无意识字”。“无意识字”加上有教师指导的“有意识字”,学生的识字速度及量度不就可来个飞跃吗? 　　(3)在具体语言环境中识字和运用,有利于建立音、形、义三者的联系,便于学生对生字的掌握。儿童入学前已经具有许多熟识的语言因素,掌握大量口语词汇的音和义,如“爸爸、妈妈、来、去、吃、穿、再见”这几个字词。但这些字音均未与字形挂上钩,教学时把它们分别放进句子中进行语境识字,就容易理解并识记,以后学生在阅读课文时见到了字形,就会自然地将形与音、义联系起来,使阅读中出现的字,不再是一个孤立的字。 　　(4)汉字常用字的使用频率很高。让学生在大量阅读训练中,利用汉字在语言环境中的复现率,由模糊到清晰,不断加深,不断强化,可以达到加速识字、巩固字词和正确运用的目的。 　　在《乌鸦喝水》中,有“喝”和“渴”两个生字容易混淆,学生常常误写成“渴水”和“口喝”。这时,教师可以引导学生联系生活实际想一想:“平时,你们为什么会口渴?喝水要用什么来喝?”放手让学生依靠自己的努力运用新知,结合生活经验自由发挥,能进一步强化学生习得的知识和技能,增强尝试识字和运用相结合的效果。 　　 　　二、在“具体语言环境中运用汉字的能力”的几种教学方法 　　 　　1.遵循已知到未知的规律,利用儿童熟知的语言因素作为主要材料进行识字教学 　　儿童在入学前,已经具备了一定的语言能力。他们通过口头语言积累了相当数量的口语词汇和简单的生活用语,为汉字的学习和阅读提供了条件,奠定了基础。在