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浅论培养大学生创新能力教学管理改革 　　摘要：创新型社会的构建客观上要求高校以传承知识为主的传统教育模式转向以培养学生创新能力为主的素质教育模式。本文在阐述大学生创新能力及其培养途径的基础上，从教学管理的视角论述了制约大学生创新能力培养的因素，并探讨了培养大学生创新能力的教学管理改革策略。 　　关键词：大学生 创新能力 教学管理 　　 　　在建设创新型社会的特殊历史背景下，大学生创新能力的培养再次引起了高教界的普遍关注。理论界从学科课堂教学、课外科技创新活动、校外社会实践等多方面对大学生创新能力培养进行了探索与实践，但也出现了三方面相互脱节的现象，影响了大学生创新能力的正常发展。如何将大学生创新能力培养纳入到教学管理之中，是当前高校教学管理改革与发展的一个重要课题。 　　 　　▲▲ 一、大学生创新能力及其培养途径 　　创新能力是人在各种类型的创造活动中，凭借个性品质的支持，利用已有知识和经验，新颖而独特地解决问题，产生出有价值的新思想、新方法和新成果的能力。对大学生来说，创新能力就是在巩固已有知识的基础上独立学习、独立思考、独立研究而获得知识、取得新的突破和新的成果的能力。创新能力并不是孤立的，主要由知识经验、创新思维、创新个性、创新实践等诸要素组成，要培养一个人的创新能力就要从创新能力组成要素入手，以各要素的发展促成创新能力的发展。 　　由于教育传统和社会因素的影响，我国高校对大学生创新能力的培养包括：一是以学科课堂教学为中心的培养，即所谓创新能力培养的“第一课堂”，是实现创新能力培养的基础；二是以课外科技活动为中心的培养，即所谓创新能力培养的“第二课堂”，是实现创新能力培养的初步阶段；以参与校外具体实践为中心的培养，即所谓创新能力培养的“第三课堂”，是实现创新能力培养的高级阶段和目标。在实际的创新能力培养活动中，这三个课堂由不同部门的管理，发挥的效力也有所区别：首先，教学活动作为高等教育的基本方式，是大学生学习知识、发展自身能力的根本途径，课堂教学对大学生知识的积累、创新思维的发展起着重要的作用，学科课堂教学是培养大学生创新能力的基本渠道，在大学生创新能力培养体系中处于基础性的地位；其次，大学生课外科技活动是以科研、竞赛、展示、服务为内容，以创造学术科技成果、促进大学生成才为目的的群众性课余文化活动，即我们通常所说的“第二课堂”，这是培养大学生创新能力的一条重要途径；再次，随着社会与高校的联系日益密切，企业、专业研究机构等与高校的合作不断加强，这种强调在广阔的社会环境里进行具体实践来培养学生实践能力、创新能力的方法也己被逐步接受，并成为了大学生创新能力培养的高级阶段。 　　 　　▲▲ 二、制约大学生创新能力培养的教学管理因素分析 　　从整体而言，我国高校在培养大学生创新能力的过程中，“三个课堂”之间相互脱节是实施大学生创新能力培养过程中普遍存在的问题，影响了大学生创新能力的培养。具体来讲，制约大学生创新能力培养的教学管理因素可以归纳为以下三个主要的方面： 　　（一）教学管理体制的滞后性 　　高校教学管理体制的滞后性，突出地表现在两个主要的方面：首先是高校教学管理仍带有明显的计划经济色彩，教学管理是政府行政管理在学校的延伸，教学管理者和被管理者都严格按照上级行政命令办事，缺乏管理的自主权，刚性管理模式在现行的教学管理上占主导地位，严重影响了学生创新精神的发挥和创新能力的发展；其次表现在管理观念意识的滞后上，高校教学管理与一般的行政管理相比更具特殊性，大多数高校的教学管理人员管理观念落后，缺乏先进的管理思想，管理行为简单化，基本上凭经验或机械地执行管理制度。同时，不少高校提拔了一批具有专业学术水平和丰富的教学经验的学术人才以“双肩挑”形式充实到教学管理队伍中，但由于教学和科研任务繁重，他们很少把主要精力投入到教学管理中去，教学管理队伍整体素质得不到根本性改善，无法满足创新人才和创新能力培养的客观要求。 　　（二）教学管理内容的单一性 　　现代教育学认为，教学是教师“教”与学生“学”的统一，这种统一的实质就是人与人之间的交往、沟通、互动，教学过程己不再局限于课堂和校园，因此体现在课外科技创新活动及校外实践活动中的师生间有目的的交流和互动，也是教学的一部分，成为教学管理的主要内容，而这一点并没有引起广大教学管理人员的重视，他们仍然遵循传统的教学管理内容和管理方式，把管理的重心停留在狭隘的课堂内的教学活动管理上，强调的重点还局限于对课内教学情况的监控、师生在教学活动中的表现，及学习结束时的评价上，物化了管理对象和管理内容，对与学生创新能力培养同样有重大意义的课外活动、社会实践的失控，造成在创新能力培养链接上的断裂和管理内容的缺失。无视教学管理对于第二、三课堂的重要作用，使大学生创新能力在很大程度上依然