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浅谈思想品德课中动态资源生成与利用 　　【摘 要】思想品德课主要任务是使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，全面提高认识社会、适应社会，分析问题、解决问题的能力。思品教师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观。教育过程本身就是一个动态转化和生成的过程，需要教师及时捕捉并利用一切有价值的动态资源，引导课堂氛围，塑造学生良好的思想品德。 　　【关键词】动态资源；生成；利用 　　《新课程标准》指出：教学是不断动态生成的。师生互动，生生互动时，会不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，甚至新的教学目标。真正的思想品德课，教师应该及时捕捉各种即时产生的教学信息，抓住稍纵即逝的教学机遇，巧妙运用到自己的教学活动之中，使课堂有“一波未平、一波又起”的跌宕起伏感。 　　一、捕捉亮点，促成动态资源的生成 　　叶谰教授认为，一个真实的教育过程本身就是一个动态转化和生成的过程，它不可能百分之百的按预定的轨道行进，总会生出一些意料之外的有意义或无意义的新鲜事、新情境、新思维和新方法。新课程的教学中，教师及时捕捉并利用一切有价值的动态生成资源，从而获得意外的成功。 　　《走近残疾人》一课中，老师为了让学生体验残疾人由于身体的残缺对平时生活带来的不便，就进行了一个“单手穿衣”的体验活动。学生进行体验活动后就讲自己的活动感受，很多学生都说到单手穿衣很困难，也体会到残疾人的不幸，表达了对残疾人更多地关心。正在这时候，一个声音打破了课堂的宁静。“老师，晨曦说用单手穿衣服很好玩，没有一只手也不是什么大不了的事。”原来是一个爱打小报告的女孩子把他同桌私下说的话带到了课堂上了。顿时，课室就议论纷纷，晨曦成为同学口中的“冷血动物”、“没有同情心”的批评对象。面对同学们的批评，晨曦满脸委屈，差点就要哭了，我马上制止同学们的议论，让同学们安静地听晨曦的发言。这时的晨曦却鼓起了嘴，不愿讲话，但是，我从他的表情就能知道，他一定是觉得自己受委屈，不被理解，因为他是一个很有自己见解的小孩，于是我就鼓励他把自己的感受讲出来。我对他说：“你是一个坚强的孩子，也很有同情心，你肯定有自己的想法，能说出来让大家分享吗？”这时晨曦才站起来说：“刚才我进行单手穿衣服时是觉得很好玩，因为我从来没有试过，刚开始的时候，是不知道怎样穿，后来我就想办法，用口来帮忙，很快就穿好了。我就说，没有了一只手，也不是什么大不了的事，只要自己肯想办法，照样能做好。我知道残疾人如果没有一只手，当然会很不方便，但是，如果我是残疾人，我不一定要别人同情，我就是想办法，怎样把事情做得更好，别人的帮忙只是暂时的，残疾人需要同情，但是残疾人更需要别人的尊重。课文中讲到桑兰、日本青年乙武洋匡虽然是残疾人，但是他们自强不息。我觉得对残疾人不一定要帮他做什么事，而是让他像我们普通人一样生活。我家楼上也住着一位残疾人，他曾经告诉我，他害怕见到别人同情的目光，他有时候不当自己是残疾人，但是周围人的帮助时时都提醒了他是个残疾的人。” 　　道德是最富有个性化的，由于每个学生的认知结构、人生态度、性格爱好和生活经验不同，他们所获得的道德感受与道德认知也是不完全相同的，因此要尊重学生个人的道德感受。晨曦所讲的对残疾人的关心，不仅仅是在表面上去关心残疾人，其实更重要的是在心理上对他的关心、帮助，而这种关心和帮助更能使残疾人健康开心地生活，怎样才是在心理上对残疾人的关心？晨曦从另外一个角度给同学们作了回答，同时也给我们这节课提供了更深入的探讨空间和更高的挑战。“对残疾人不一定要帮他做什么事，而是让他像我们普通人一样生活。”这是晨曦对本节课提出的一个新的观点，由于受认知水平所限，对于大部学生来说还是不理解，还会错误地认为“为了让残疾人像我们普通人一样地生活，对残疾人不给予帮助。”如果不及时认真地加以引导、点拨，帮助学生透彻理解，必将学生引向错误的价值取向。而且晨曦的新观点也是本节课的一个亮点，是一个难得动态资源的生成，于是我就来一个顺水推舟，调整了预设的方案。 　　在教学中，我们应该把“精心预设”看作是课程实施的一个起点，用心捕捉教学中的“即时生成”，据此调整教学行为，使课程由“执行教案”走向“互动生成”，使课堂成为孩子个性张扬的天空。 　　二、调整预设，实现动态资源的利用 　　苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不存在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。” 　　我在后面的教案准备了“千手观音”录像、张海迪的故事，还有很多在残奥会上获得优异成绩的残疾人的等例子。我突然想到，这些都是残疾人的精英，他们身上的精神固然值得我们学习，但是作为一个普通的学生，接触的更多的就是普通的残疾人，对于一些身体有残疾的人，一般学生更多是疏远残疾人。我觉得怎样让学生体会到残疾人更