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浅谈数学拓展课中自主探究与合作学习 　　【摘要】数学拓展课强调学生自己“学”的主体地位，教师只是整堂课的“主持人”。实施“自主探究与合作学习”的课堂教学模式实际上也是一种教育趋势，在实施过程中，教学要有目的、有引导；学生学习要有针对性，讲层次，有合作；活动要调动全体参与，探讨有价值的问题；课堂要有延伸，有拓展，要全面发展学生综合素养。 　　【关键词】自主探究 合作学习 拓展应用 　　【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0094-02 　　数学拓展课的“导”与“学”不再是教师如何在“教”上下工夫，即通过教师有艺术的“教”，引导学生解决问题、获取知识、提高能力。而是强调学生自己“学”的主体地位，教师只是整堂课的“主持人”，负责各个环节串联在一起，同时也是活动的参与者，可以在各个环节提出自己的不同想法和意见，并参与其中。下面就实施过程中的一些心得体会与大家分享，以期给大家一些启示。 　　一、数学拓展课自主探究的内容有目的、探究过程有指导 　　数学拓展课是在学习课本知识后，将所学内容的实际应用拓展到现实生活之中，所以课堂组织要强调学生的独立性，自主探究。但如果教师在这一环节将整个内容全部交予学生自学，缺乏学习的指导，学生在学习方法和学习能力上还缺乏经验，遇到困难无法解决，又会失去探索的积极性，此时又需要教师给予适当的指导来提高学生自觉学习的效率。 　　如在“函数”一章小节拓展课，我向学生提出这样一个问题： 　　假设你有一笔资金用于投资，现有三种投资方案供你选择，这三种方案的回报如下： 　　方案一：每天回报40元； 　　方案二：第一天回报10元，以后每天比前一天多回报10元； 　　方案三：第一天回报0.4元，以后每天的回报比前一天翻一番。 　　请问你会选择哪种投资方案？ 　　遇到这个问题，学生开始很茫然，不知从何处下手，头脑中一片空白，因为他们没有任何处理问题的经验。于是我通过一系列符合学生的认知需要和认识水平的提问来进行引导：①“投资若干天后，这三个方案的回报你能计算出来吗？”②“你认为要用到数学中的什么知识？”③“你现在想做什么？”……老师慢慢地问下去，学生渐渐地知道自己要干什么了，同时也激发了学生的学习兴趣。 　　二、数学拓展课中合作学习要有必要，拓展内容要有针对性，探讨过程要讲层次 　　首先，合作是一种需求，合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。其次，合作需要自由空间，实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题后，没留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“小组合作讨论”，这样，学生还没来得及思考问题，更谈不上自己的独立见解就进入了讨论，容易造成优生一言堂，后进生靠边站，最终使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。 　　如上述《函数》拓展课中，学生围绕提出的“三个问题”思考，一部分同学似乎对问题的解决头脑中还是一片空白，没有思考；一部分同学进行了计算，也没有把握作出选择……，这时我提示学生回顾函数及函数的表示方法，并进行小组交流，优等生开始提出自己的观点进行讨论，解决问题能力弱的学生听后也能提出自己的看法，独立思考后的合作，才能让学生各自清楚自己的困难，找到合作自己需要解决的问题。 　　最后，合作还需要必要的价值引领。更高的目标要求，引领他们完成合作到独立的提升，实现质的飞跃。 　　在进行汇报时，我要求每组学生代表汇报两点：你们解决问题的思路是怎样的？第一步，你们做了什么？ 　　最后全班同学汇总得到了下面三类方案： 　　第一类：列函数式。 　　设x天所得回报是y元，则可以得到三种方案的函数，并对函数性质进行了分析。 　　方案一可以用函数y=40（x∈N？鄢）进行描述，它是一个常函数。 　　方案二可以用函数y=10x（x∈N？鄢）进行描述，是一个递增函数模型。 　　方案三可以用函数y=0.4×2x-1（x∈N？鄢）进行描述，也是一个递增函数模型。 　　第二类：先用手机上的计算器计算了一下三种方案所得回报的增长情况。并列出了下表（表1）。 　　表1 　　第三类：画出了函数图像（如图1）。 　　但接下来学生又有些茫然。然后我提出要学生利用上面的三种方法进行综合分析，理解并进行小组讨论，看能够得出怎样的结论。从而引导他们进行再合作，并加以提升。 　　经过讨论，学生得出了下面一些结论：从上图和表可知，方案一是常函数，方案二和方案三都是增函数，但它们的增长情况很不相同。从图可知，尽管方案一、方案二在第一天所得回报分别是方案三的100倍和25倍，但它们的增长量固定不变，而方案三比其它两个方案增长得快得多，这种增长速度是方案一、