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浅谈数学探究教学设计 　　 【摘要】 新课程理念下的“探究教学”是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动. 本文通过创设情景、类比联想、问题开放和动手操作的探究教学设计，让学生自己经历“探究”的过程，从本质上培养学生学习数学的主动性、能动性、创造性，从而使学生学会数学，发展数学能力. 在实践中得到设计探究教学的几点体会：（１）探究性教学的目的与学生活动过程要统一. （２）教师的教学方式与学生的学相统一. （３）教师的教学策略和培养学生的探究意识和习惯相统一. 　　 【关键词】 探究教学 自主 探究 合作 　　 　　 新课程理念下的“探究教学”是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动. 数学探究教学重视师生互动、生生互动，重视把自主、探究、合作作为组织学生学习数学的基本形式，引导学生在课堂上开展观察、实验、分析、比较、联想、类比、归纳、猜测、验证等数学活动. 强调学生在“探究”的过程中去发现数学、了解数学、体验数学、掌握数学；在“探究”的过程中去认识数学的价值，了解数学的特征，总结数学的规律；在“探究”的过程中去学会数学，发展数学能力. “探究教学”有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创造意识，从本质上培养学生学习数学的主动性、能动性、创造性，不失为一种有效的教学方式. 笔者结合在实际工作中的教学经验，对数学课程中的探究教学设计作如下探讨. 　　 　　 一、创设情景――形成探究 　　 　　 新课程理念下的数学探究教学，教师应结合具体的数学内容，结合学生的实际和学生的认知规律创设情景来提高学生对数学知识的直接体验，并提供给学生广阔的思维空间，使他们主动参与问题的发现和解决过程. 教师只有在学生经过苦心思索而不得要领的时候，才去帮助他们打开思路；只有当学生确已有所体会却难以表述的时候，教师才具体给以帮助. 也就是说，教学应注重在已有知识和经验上的主动建构. 　　 我在教《经过三点的圆》中“定圆心”的例题时，我给学生布置了几个情景： 　　 情景１ 教师出示圆形纸片（同学们也人手一张），请同学们确定出圆形纸片的圆心？ 　　 这个问题，同学们都能轻而易举地完成，通过折叠出两条直径，直径的交点即是圆心. 　　 情景２ 教师将圆形纸片当着学生的面撕碎（可多撕几下），请同学们再确定残缺圆形纸片所在圆的圆心？ 　　 我发现同学们还是在用折叠的方法找圆心，先找到两条让部分圆弧重合的折痕，再在练习本上画出折痕所在直线，交点就是圆心. 教师首先给以肯定，然后提出：这样做的弊端是有时会有误差. 如果能先折叠出两条弦，再对折弦，效果会更好. 同学们都试着完成了，甚至有同学在喊“那不就是画弦的中垂线吗”! 　　 情景３ 小王不小心把妈妈最心爱的圆形镜子打破了，他想为妈妈重新配置一个与原来同样大小的镜子，你能帮他解决吗？ 　　 镜子是不能折叠的，但是同学们都能帮助小王顺利完成. 　　 经过教师的创设情景，不断启发引导学生积极活动，让学生经历了一个从特殊到一般，从片面到全面的过程，完整、深刻地在原有知识体系中建构了“定圆心”这一新知. 整个教学情景都是学生自主参与知识形成的过程，获得亲身体验，逐步形成一种在日常学习与生活中乐于探究的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望. 　　 　　 二、类比联想――发展探究 　　 　　 《新课标》强调学生是学习的主体，教师必须转变角色充分发挥创造性，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个概念是如何形成的，一个结论是怎样探索和猜测到的，以及这个结论是如何被应用的. 同时，数学学习应是有意义的接受学习和有意义的发现学习，使数学知识结构经过学生积极主动的思维活动，转化为他们头脑里的数学认知结构. 　　 我认为教师通过类比联想可为学生创设一条通向新知识的捷径. 教学时教师可以以“自学提纲”的形式给学生提出思路，提示知识的形成过程，让学生在体验中学习数学，在自我发现中获得知识. 所谓类比是根据两类事物的一些相同或相似的属性，猜测另一些属性也可能相同或相似的思维方法，其思维的认识依据是事物间具有相似性. 类比的基础是比较，关键是联想，而联想是一种由此及彼的创造性思考方法，是创造性思维的重要形式. 　　 例如，在特殊平行四边形的教学时，我没有依照教科书的编排顺序施教. 从矩形、菱形到正方形，每个图形分别按概念、性质、判定来组织教学内容，而是根据学生的实际情况，从平行四边形与矩形、菱形、正方形的关系出发，让学生自己动手做平行四边形的学具，研究平行四边形是如何“变成”矩形、菱形和正方形的，然后试着自己给矩形、菱形、正方形下定义. 在得到正确的矩形、菱形和正方形的概念后，可以让学生自