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浅谈数学教学中培养学生发散思维能力 　　【摘 要】 随着素质教育的不断推进，新课标的全面展开，应试教育越来越不适应普通中学的教育方法和要求,培养学生自主创新能力，让学生主动参与、积极探索、动手操作去总结归纳知识、规律的教育方式逐渐走进课堂，成为所有教师共同探讨的新课题，而真正让学生成为学习的主人，成为学习的主体，关键看教师如何去设计教学程序，如何将知识技能采用何种方式呈献给学生，其中最主要的要看如何去培养学生的思维方式，特别是发散思维方式，通过对近几年教师们对相关内容的探讨的研究，对学生实际思维状况的分析，可以看出，要更好地培养学生们发散思维能力，关键需要考虑教师是否对课本知识进行再创造，是否对课本例、习题进行开发利用，是否营造了一个平等、和谐的教学氛围。 　　【关键词】 发散思维 一题多解 一题多变 巧思妙解 　　 　　一、营造平等、和谐的教学氛围，为培养发散思维提供保障。 　　新的教育理念认为：在教学过程中，学生应自始至终处于主导地位，教师是参与者、合作者和引导者，如果教师在教学中，板着面孔，动辄训斥，则师生之间易产生一种压迫感甚至对立情绪，学生的思维易受到抑制，更谈不上发散思维的产生。因此，教师在教学中，应注意营造轻松的环境，使学生充分打开思维之门。 　　发散思维亦称多向性思维或求异思维，它是一种不同常规，寻求变异，多方向探索答案的思维，是创造性思维的主导和核心。实践数学教学大纲明确指出：“数学教学不仅要教给学生数学知识，而且要揭示获取知识的思维过程后者对发展能力更为重要。”因此，教师在平时教学中，应该有目的、有意识、有步骤地培养学生的发散思维。 　　二、引进变化因素，注重题目变式。 　　为了更好地培养学生的发散思维能力，教师应对典型例、习题作某种变换，将原图形作平移、反射、旋转等变换，或将问题或结论进行适当变形，创设一个相对陌生的环境，促进思维活动继续发展，促进思维主体对原有解题模式与思维模式进行适应性的调整。 　　（一）一题多解，拓展解题思路，培养思维的流畅性、批判性。 　　对同一命题，采用多种解法求解，不但可把新旧知识联系起来，使数学知识成为一个有机整体，而且在解题时，通过分析、比较，还能明了各种方法的优劣，从而打破解题局限性。 　　例1分解因式：x6－1。学生可能会出现以下两种解答： 　　解法1：x6－1＝（x3）2－ 1=（x3－1）（x3＋1）＝（x-1）(x+1)(x2+x+1)(x2-x+1) 　　解法2：x6－1=(x2)3-1=(x2)3-1=(x2-1)(x4+x2+1)= （x-1）(x+1)(x2+x+1)(x2-x+1) 　　教师设问：一个题目，结果为什么不同呢？引导学生展开讨论，然后教师每根据讨论的情况进行综合归纳，给出一个正确评价，这样不但增强了学生的主动参与意识，而且激发了学生的思维，锤炼了思维能力。 　　（一） 一题多变，开阔学生视野，培养思维的灵活性、深刻性。 　　（二） 任何一个数学命题，都包含着一定的数量关系或空间形式，要全面准确地揭示这种关系，就应对命题的条件和结论，做深入的研究探讨，从不同侧面进行思考、分析，才能更好地培养学生的发散思维能力。 　　1、 命题条件和结论的互换 　　例2在正方形ABCD中，E是BC上一点。F是CD的中点。且AF平分 　　∠DAE，FH垂直AE于H，求证：AE=DC+CE （证明略） 　　 交换例2的条件和结论，可得它的逆命题。 　　逆命题1在正方形ABCD中，E、F分别是BC、CD上的点，AF平分∠DAE且AE＝DC＋CE，求证：F是CD中点。（证明略） 　　逆命题2：在正方形ABCD中，E是BC上一点，F是CD中点，且AE＝DC＋DE， 　　求证：AF平分∠DAE。（证明略） 　　通过这种形式的训练，可使学生学得自如，用的灵活，开拓学生思路，培养学生分析问题，解决问题的能力。 　　2、结论不变，变化条件。 　　例3△ABC中，AB＝AC，AD为BC边上的高，AD的中点为M，CM的延长线交AB于点K，求证：AB＝3AK。（人教版几何第二册P263第4题）（证明略） 　　变式1：把“AD的中点M”这一条件改为“AM:MD=1:n”，那么AB与AK是什么关系？（证明略） 　　变式2：把“AD的中点M”这一条件改为“AM:MD=m:n”,那么AB与AK是什么关系？（证明略） 　　进行这种题型的训练，能提高学生对外形不同，结构相似的题目的分辨识别能力，并能透过现象抓住本质，培养学生的变形发散能力。 　　3、条件不变深化结论。 　　例4如图在△ABC中，∠B=90o，AB=6cm,BC=8cm,点P从点A开始， 　　沿AB过向B以1厘米/秒速度移动，点Q从点B开始沿BC边向点 　　AB