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浅谈数学教学中如何加强对学生说训练 　　【摘 要】在数学教学中，加强学生“说”的训练，不仅可以培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力，也可以进一步激发学生的探究欲望与求异心理。所以在数学教学中，应该抓住一切机会让学生“说”。并教给方法，让学生会“说”。使学生通过“说数学”来理清自己的数学思路，并能变换不同角度去理解知识，创造知识；通过让学生多讲来促使学生善讲，提高学生的数学语言表达能力，使学生在学习知识的同时，语言、思维也得到同步发展。 　　【关键词】数学教学；说；训练 　　古人云：“言为心声，言乃说，心乃思。”没有语言，思维很难实现。而数学语言是数学思想的表现形式，是进行数学思维和数学交流的工具。数学是一门逻辑思维性很强的学科，加强数学课堂的语言训练，特别是培养学生良好的表达习惯，是提高学生逻辑思维能力，学好用好数学的有效措施。同时敢于“说”也是学生自信、自强的突出表现。而“说”给学生提供了一个很大的舞台去表现。所以在数学课堂教学中，应该抓住一切机会让学生“说”，使得学生经常有机会讲数学、说数学，经常通过讲清自己思路，从不同的角度去考察概念，从而很快地掌握数学知识。那么在数学教学中如何培养学生“说”的能力，下面笔者结合自己的教学实践浅谈几点在训练学生表达能力时的做法和体会。 　　一、创设情境，让学生需要“说” 　　儿童好奇、好问，具有探究的天性。他们对于新知的学习，具有浓厚的好奇心，而且喜欢把耳闻目睹的事说给别人听。这种宝贵的天性，只要老师恰当地引导，就能使之转化为对数学的热爱和兴趣。创设情境，使学生迅速地由抑制到兴奋，从而把知识的学习当作一种自我需要，在疑中生奇，疑中生趣，不由自主地去讨论，课堂成为学生唱主角的“舞台”。 　　例如在教学“利息的计算”时，笔者让学生课前去银行做一次小调查，向家长了解一些存贷款的知识，然后课上汇报。因为有了经历和体验，诱发了学生的兴趣，给学生提供了说的内容，学生说的欲望特别强烈，不但理解了数学概念，而且数学语言也更加丰富了。随着学生的发言，谜底逐步明朗，在“说”的过程中学生理解了什么叫“一定”，什么叫“可能”。这一过程，为学生创设了“说”的情境，激起了“说”的热情，达到了一定的教学效果。由此可见，“说”是学生学习知识的需要。 　　二、抓住时机，让学生有机会“说” 　　俗话说：“想得清的人才会说得清，说得清的人必定想得清。” 因此，数学教师在数学课堂教学中要相信学生会说、能说，也应该抓住一切机会让学生“说”。同时，要舍得花时间让学生多说。小学数学教学中“说”的内容很多，几乎所有的内容都可以是“说”的对象。教师要善于紧密联系教材，根据教材特点安排学生“说”，以训练学生的说话能力。 　　1. 在“计算”教学时，引导学生说清算理 　　计算题教学的重点是让学生在理解算理的基础上掌握计算方法。算理的抽象性是教学的难点。学生对于一种算理听听似乎明白，但是真正理解与否，要看他能否清楚地表达出来，并且算理的表达要求有条有理、有根有据，符合逻辑关系。因而在教学中要尽量通过直观演示等手段化抽象为具体，明确算理，同时应让学生充分说算理，这样才能培养学生有条有理、有根有据地思考问题，有助于培养学生正确、迅速、合理、灵活的计算能力。如：在做简便计算的练习题24×25时，先让学生进行独立尝试，展示出学生不同的计算方法与过程。 　　24×25=6×（4×25）=600； 　　24×25=12×（2×25）=600； 　　（24×5）×（25÷5）=600； 　　24×25=（20+4）×25=600； 　　（24÷4）×（25×4）=600； 　　24×25=（30-6）×25=600。 　　然后让学生认真思考，弄清算理，并在小组内进行交流，接着让小组汇报是怎么想的，通过思考、说练、判断、比较，让学生把思考过程用语言表达出来。重视说想的过程，既可以帮助学生巩固所学的计算方法，又能培养学生的表达能力，发展学生思维。 　　2. 在“操作”过程中，引导学生说操作方法与过程 　　让学生动手操作学具，通过摆、剪、补、拼、转等手段探究新知。要求学生结合自己的操作过程，说操作方法与过程。这样把操作、思维和语言有机结合起来，从具体到抽象，学生经过逐步简化思维，就能准确、精炼地表达操作过程，丰富对话交流的内容。小学生依据操作活动，进行定向、有序地思维。操作表现在一定程度上就是学生思维的动态反映。说操作，不仅可以训练“说”的条理性和准确性，同时通过“说”，完成具体形象思维到抽象思维的过渡，促进操作的内化，强化操作引起的思维。每个学生都能得到“说”的机会，学生的语言表达能力得到协调发展。长此以往地训练，学生一定能大胆、主动积极地参加到“说”的教学活动中去，就能为学生?笛в镅缘姆⒄勾蛳录崾档幕?础。 　　3.