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浅谈数学教学中学生想象力培养 　　摘要：实施素质教育是教育形势发展和教育改革的需要，而培养学生想象力是社会发展的需要。本文阐述了 培养学生的数学想象力是实现数学教学目标的需要，是学生生理和心理发展的需要，是培养学生创新型人材的需要 ；以及在数学教学中如何开发和培养学生的想象力的一些观点。 　　关键词：数学 教学 想象力 培养 　　 　　想象力是一种能动的思维能力，它是对头脑中已接收和贮存的各种信息、材料和表象，凭借形象思维和抽象思维进行重新排列组合、改造，创造出未曾感知过或从未存在过的事物新表象的过程。所谓数学想象即是指在数学教学中，人的大脑在某种条件的刺激下，用分析与综合的思维方法将回忆表象加工成新的数学形象的心理过程。它是数学思维的一种基本方法。 　　初中数学教学中必须重视开发和培养学生的数学想象力其理由有： 　　一、培养学生的数学想象力是实现数学教学目标的需要 　　《义务教育全日制初级中学数学指导纲要》指出：初中数学教学必须“使学生掌握数量关系，几何图形的基础知识和基本技能，具有一定的运算能力、处理数据的能力和初步的空间想象能力，发展逻辑思维能力…。”运算、空间想象和逻辑思维这三种基本能力是上述基本技能的进一步发展和提高。其中逻辑思维能力是核心，但想象力与思维之间不存在着一条不可逾越的鸿沟。数学本身具有高度的抽象性，不论是概念的形成，还是命题的建立，通常都需要有对具体的事物进行对比、归纳的方法先作出猜想，再加以科学论证，这一切都必须通过大胆进行思维活动，都必须以一定的逻辑思维能力，才能使运算简捷、正确，从而形成运算能力，通过对空间事物有观察、比较分析，会画一些空间图形的直观图；反之，从直观图想象出它们反映的事物的某些性质，这种从具体到抽象，从抽象到具体的思维活动能力，就是空间想象能力。 　　二、培养学生的数学想象力是学生生理和心理发展的需要 　　初中生是空间想象力的加速发展时期或关键阶段。过去，人们往往误认为培养空间想象能力主要是立体几何的任务，其实不然，大量研究证明，尽管客观事物存在于三维空间之中，其空间形式需要表现为三维的，但是，人们对三维空间的形式，却往往需要分解为二维的图形来掌握。因此对二维的平面图形进行观察、分析和抽象思维是更基本的。我国文学巨匠鲁迅先生曾这样惊叹过孩子的想象力：“孩子是可以敬服的，他们常常想到星月以上的境界，想到地下的情形，想到花卉的用处…”初中生是心理、生理发展的最佳时机，所以在初中平面几何的教学过程中，培养发展学生的空间想象力也是十分必要的。 　　三、培养学生数学想象力是落实素质教育，培养学生创新型人材的需要 　　素质教育呼唤学科教学以培养学生的创新精神为宗旨。学生良好的创新精神来源于创造性思维的培养和训练，而想象力是一种思维，是一种特殊的思维，因想象的产物是生动、具体的形象。又想象对于创造思维的激发很重要。通过想象可以把多个不同的事物联系在一起，容易触发灵感而导致新的发现。德国哲学家康德认为：“想象力是一种创造性的认识功能，它能从真正的自然界里创造出另一个抽象的自然界。”爱因斯坦也指出：“想象力比知识更重要，想象力是科学研究中的实在因素，是知识进化的源泉。”所以在教学过程中，教师应摆脱应试教育的枯燥和呆板，把创造与想象的乐趣还给学生。鼓励学生展开想象的翅膀，才能“知识进化”，科学发达，社会进步。 　　那么数学教学中如何开发和培养学生的想象力呢？笔者结合学习和教学活动的实际，建议从以下几方面着手： 　　（一）落实“双基”，奠基想象的基础 　　培养学生的想象力首先必须加强数学基础知识和基本技能的教学，学生只有牢固地掌握“双基”以后，才能更好地进行数学思维品质的培养。布鲁纳教育改革的失败告诉我们，在学生还没有获得必要的基础知识之前，就去“猜想”，去“发现”必然会陷于盲目的“尝试错误”的学习之中。 　　“双基”教学的效果很大程度上取决于教师的教学方法。科学的教学方法不但能使学生所学的基础知识更加扎实，而且还能为思维创造性的培养打下坚实的基础。在概念教学时，要重视概念的形成过程，要了解知识的发生和发展过程，要善于引导学生自己动脑去发现概念的本质特征，去认识概念间的关系。如在学习因式分解时，笔者首先让学生回顾小学质因数分解概念，然后引导学生分析数与式，因数与因式之间的区别与联系，鼓励学生去想象因式分解的概念。在定理、公式的教学时，不能只满足于结论的证明及应用，而应当鼓励学生以探索者姿态出现，去想象，去探究它们的发现过程，如引导学生由三角形中位线定理去想象梯形中位线定理，由平行线等分线段定理去探索平行线分线段成比例定理。 　　（二）创设剌激情景，激发学生想象 　　在数学教学活动中，要创设好刺激情境，刺激源大多数是一些需要解决的困难或者问题。有了困难和问题才能使学生意