浅谈插图资源巧利用.docVIP

浅谈插图资源巧利用 　　[摘 要]小学语文教材插图资源的巧利用，关键体现在一个“巧”字。巧用插图解读文意、巧用插图激发情趣、巧用插图引导思维、巧用插图助力训练，都可以为学生带来更多学习认知的机会。学生对插图比较敏感，这无疑是教师教法设计的重要参考视角，巧妙利用插图展开语文教学，自然成为教师教学展开的重要关注点。 　　[关键词]小学语文；插图资源；巧利用 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）13-0053-02 　　小学语文教材中包含着丰富的插图信息，这是无可替代的教学资源。教师要有整合、优化、利用意识，对这些插图进行深度研讨，找出可以利用的教学切入点，为学生提供更多思维启动的机会。小学生对插图有特殊情结，利用直观思维展开学习，符合学生主观探索的需求。教师要充分利用课文插图，以图索意、以图激趣、以图导思、以图助练，理清课堂教学的基本操作程序，丰富学生的感知视点，拓宽课堂训练维度，最终实现教与学的高度和谐。 　　一、以图索意，理顺教程基本思路 　　学生从记事起便开始接触绘本，对插图自然有着特殊情感，也习惯于图文结合式的学习。为了让学生建立起完整的学习认知，教师需要对相关插图展开先期解读，为教程设计提供重要参数。首先，教师要阅读文本内容，找出插图的设计切点和设计意图。其次，教师要有关联意识，找到插图和文本的衔接点。插图和文本各有自身优势，但也有不同个性，找出图文差异点至关重要。再次，文本解读过程中何时插入图解，这也是教师需要重点考虑的问题。最后，教师在图文解读时，还需要考虑学生的接受基础。只有综合考虑多种制约因素，才能形成完善的教学设计方案。 　　人教版小学三年级下册《燕子》一课中有两幅精美的插图，教师先让学生仔细观察这些插图，然后阅读文本内容，找出插图和文本内容相符的地方，以及插图和文本有出入的地方，说说插图设计有什么突出特点。学生积极行动起来，认真比对插图和文本内容。为充分展示文本内涵，教师又利用多媒体将插图展示到大屏幕上，让学生展开集体观察与讨论。成果展示时，学生都能够准确找到插图和文本的异同点。“第一幅插图只出现一只小燕子，其他都是活动背景，有树木、农田、村落、道路、河流、桥梁等内容，主要是从燕子活动环境的角度进行渲染，这里有很多内容是文本不曾有的。”“第二幅插图画面更为精美，众多燕子降落在电线上，如文中所说，像五线谱。其背景也非常丰富，梯田、河流、树木、远山、野花等，与燕子形象和生活状态形成映衬。即使我们没有阅读文本，也可以从画面中体会到燕子的形象特点。”教师对学生观察插图的情况给出点评，对文本解读进行确认。在课堂教学中，教师还利用多媒体播放儿童歌曲《小燕子》，成功渲染了课堂气氛。 　　教师以插图为教学起点，引导学生仔细观察插图，对比文本细节，展开学习认知，很快就将学生的学习思维引到了特定的画面中。教师还不时利用多媒体展示插图、播放歌曲，并围绕插图展开教学设计，获得了不错的操作效果。可见，课文插图是难得的教学资源，需要我们展开多重研究，从而充分发挥插图的助学作用。 　　二、以图激趣，调动课堂积极因素 　　兴趣是最好的老师。课文插图大多生动形象，具有极强的视觉效果，教师从插图特点展开引导，让学生体会插图设计的与众不同，或者是借助插图来解读相关情节，都能给学生带来丰富的感知体验机会。插图是视觉艺术，其本身就具有诸多看点，是激趣教学设计的重要载体。教师要建立激趣教学意识，引导学生解读插图内容、展示插图情节、讨论插图的设计意图，这样就可以顺利调动学生主动学习的思维。 　　《惊弓之鸟》一课中有一幅插图，图中有两个人物，一个是魏王，一个是更羸，两匹战马，还有一只下坠的大鸟。教师引导学生观察：“仔细观察插图，特别要关注人物的动作和表情，并以此推断两个人物的内心活动。”学生展开观察讨论，纷纷给出自己的见解。有学生认为：“更羸手持弓箭，只是做了一个拉弓的动作，便将天上的大鸟‘射’下来，旁边的魏王现出惊诧的表情。从更羸的表情中，可以看出他的自信。”也有学生说：“更羸的姿态设计很稳健，手指鸟落，战马形象也相当给力，翻蹄亮掌，做冲刺之状。”教师继续启发：“更羸的形象很经典，同学们对他的印象很深刻。不妨揣摩一下，如果让你来饰演更羸，你会有怎样的表现呢？”学生听说要亲自展示更羸形象，都显得特别兴奋。经过一番准备，课堂演绎正式开始。刚开始演绎，学生有些扭捏，表情也不到位，教师给出针对性指导，学生越做越好。为激发学生的演绎热情，教师为表现出色的学生拍照留念，并将照片随即传送到班级多媒体上。当学生看到自己的照片时，更是激动不已。教师继续引导学生展开文本学习，学生学习思维顺利启动，教学互动频繁，课堂学习呈现出多元性、开放性。 　　教师先引导学生展开细致观察，并让他们主动讲