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浅谈数学教学中导放式 　　1　新课程相关理论概说 　　 　　所谓课堂教学，就是教师有目的、有计划、有重点地组织学生实现有效学习的活动过程。不同的教学理念，会形成不同的教学活动模式，从而产生不同的学习效果。新课程标准要求教师必须从传统的角色意识中走出来，充分了解社会对教师职业的新要求、新期待，进而通过努力使自己早日形成新的教育教学能力。新课程方案要求教师关注知识的形成过程，更要关注学生学习方法的积聚，关注教学环境的营构、学生学习活动模式的设计，把培养学生的学习能力、探究能力、创新能力和合作学习能力放在首位。这是时代发展的新要求，也是新课程改革最根本的目标指向。 　　在传统教学中，教科书是教学大纲的具体化，是根据教学大纲阐述学科内容的教!学用书，是教师进行教学的依据，教师必须根据教科书上的内容和范围保质保量地进行授课。新课程则赋予教师更大的权力，教师可以根据学生的实际情况科学合理地安排教材内容和数学程序。例如你觉得课本的引入或问题的情境设计不符合当地学生实际，你可以改变问题情境，用更贴近学生生活的例子来导入；你也可以根据学生的认知规律和实际水平适当调整教学内容和教学进度。总之，新课程给予教师更大的发展空间。正如专家所说：“新课程标准中只规定初中三年的教学内容，至于怎么教，采用怎样的方法教，可以由教师自己选择。”当然，你所采取的方法要更有利于促进学生全面、持续、和谐地发展，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到更多更好的进步和发展。因此，在新课程背景下，数学教师迎来的是施展自己才华的更多机遇，面临着的却更是一种新的压力。如何开展教学设计，如何组织课堂教学，如何引导学生进入开放的数学世界，提高数学能力，就成为当代数学教师必须认真思索的首要问题。 　　 　　2　“导放式”教学的概念阐释 　　 　　“导放式”教学是指在教师指导下的开放式教学，它最早出现于语文教学中。把它引入到初中数学教学，则是指以数学知识教学和能力培养为载体，以组织学生的数学活动为主要手段，通过创造生动、开放的教学环境，提供给学生充分发展的空间，从而促进学生在积极主动的探索实践中提高数学素养，发展他们的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力的一种教学策略。导放式教学引入到数学教学，不仅是一种教学方法的借鉴，最根本的，它更是一种教学理念的渗透，因为这种方法的核心就是以学生的全面、持续、和谐发展为本，其关键在于“导”与“放”的有机结合。而初中数学教学需要的就是这种符合素质教育要求的新的课程理念。 　　 　　3　初中数学教学中实施“导放式”教学的几点思考 　　 　　教学设计的好坏，直接关系到一节课的成功与否。下面就教师如何在开放教学的前提下进行引导教学，即如何通过组织数学材料，创改问题情境，来激发学生的求知欲望，从而引导学生主动探索、积极思维、独立解决问题等方面，谈几点做法。 　　3.1实施“感亲”计划，营造愉悦氛围。学习是一种经历，更是一种感悟，一种全身心的活动过程。而任何经历或者感悟活动都不能脱离环境的影响，都必然在一定的环境条件下进行。也就是说，“境由心造”。在课堂教学中，如果学生感到所学知识与自己所处环境相近，与自己喜欢的、关心的、甚至是爱好的事情接近，就会感到知识对他们有种亲切感，从而唤起心灵的认同，激起学习的愉悦感，知识也就自然地接受下来。例如，我们可以对初中数学课本中一些过时的、乏味的例子进行改造，改变问题情境，创设成学生身边的或所熟悉的问题，拉近数学与学生的心理距离，让学生有一种亲切感，使学生“乐学”，这样知识接受和能力形成就容易多了。 　　3.2以趣味性材料来创设问题情境，对同一个问题，如果教师所提供、创造的问题情境不同，学生就会产生不同的心理情境和情绪体验，从而达到不同的教学效果。在数学教学中，应借助趣味性材料(故事、谜语等)使学生不由自主地走进数学内容情境，从而积极主动地去思考，寻找解决问题的方法，从而有利于引导学生积极主动参与学习，提高学生对教学内容的理解能力。例如在学习《二元一次方程组》时，可以设置这样的问题：鸡兔49、100条腿满地走，问鸡兔各有儿只?学生被这个有趣的问题吸引，就会很快进入思考状态，开展数学思维，有效完成课堂学习。也就是说，以“趣”引“思”，才能使学生处于兴奋状态和积极思维状态。 　　3.3分步设置问题情境。备课，关键是备学生，教师在教学前要尽量多地了解学生的实际情况。所谓的教学设计，就是为不同的学生设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。所以，在问题设计中，教师一定要注意问题的有序性，使学生在你创设的问题情境中拾级而上，步步登高，一步一个脚印。一堂课为了解决一个大问题，教师要根据学生的认知规律、思维水平和学习能力等实际情况，遵循“循序渐进”原则