浅谈数学教学中数学思维.docVIP

浅谈数学教学中数学思维 　　数学教学是贯穿了数学思维活动的过程，在数学教学中培养学生的数学思维方式，是提高学生认知水平的必须手段和重要前提，也是当前素质教育的一个重要方面。数学思维的形成非一日之功，在平时的教学过程当中，不仅要了解教学内容本身的规律和含义，还要以整体观念为指导，不断地挖掘培养数学思维的素材，寻找培养数学思维的动力，探索培养数学思维的方法，经常地进行潜移默化的训练，使学生考虑问题逐步臻于全面。 　　 　　一、数学教学在促进学生思维发展中的作用 　　 　　1．促进学生抽象思维的发展 　　抽象思维是一种摆脱研究对象的具体内容以利于其一般性质的研究的思维，数学抽象思维又可进一步细分为分析思维、逻辑思维、空间思维。分析思维的特点在于认识过程中各阶级的明确性，不论就其内容而言，还是针对所采用的分析步骤而言，都是完全有意识的。数学教学中重视数学方法的教学，使学生掌握尽可能多的解决数学问题的一般模式或方法，将会沟通知识之间的联系，提高学生思考数学问题、解决数学问题的调控能力，增进其分析思维的发展；逻辑思维的特点通常表现为善于从理论上预示具体的结果，并将所获结果进行推广等等。在数学教学中，学生的逻辑思维首先表现于各种数学结论的推导过程中，教师不仅仅教给学生现成的数学知识，更重要的是给学生展现获取知识的思维过程和方法。空间思维的特点在于善于在头脑中构成研究对象的空间形状和简略的结构，在头脑中进行相应的思考，发展学生的空间思维当然可以借助一些直观模型，但强化数学方法的教学亦可有效地促进学生空间思维的发展。 　　2．促进学生形象思维的发展 　　形象思维是以形象为主体进行思维活动的，在数学教学中是普遍存在并经常加以应用的，数学教学能有效地促进形象思维的发展，这是因为数学教学可以使要解决的数学问题显现出形象性，有利于学生从整体上把握数学问题。 　　3．促进学生直觉思维的发展 　　数学教学为学生把握数学知识的整体提供了重要手段，能使学生形成统一的观念，这样，学生在思考数学问题，特别是较为复杂的数学问题时，就能在头脑中呈现一幅整体的形象，有利于数学直觉思维的展开。掌握数学方法将会简缩思维过程，使其呈现跳跃性，并简缩了数学推理运算过程。 　　 　　二、数学教学中思维方式培养的误区 　　 　　数学是培养学生思维方式的一门科学，人们渴望一种优秀的数学教学，除了要求它赋予受教育者合理的知识结构外，更要求数学教学能最大限度地发展学生的智力水平，形成严谨的逻辑思维方式。从哲学的角度来分析，对数学教育的这种要求是恰当的，但是并不完全，在人们的认识上和教学实践上都极易忽视数学教育中的非理性因素。 　　1．理性思维和非理性思维的区别 　　人的主体思维意识结构分类包括理性和非理性因素。逻辑思维、抽象思维都属于理性因素，形象思维、灵感思维等则属于非理性因素。从人类思维活动规律的角度来考察，人的主体思维活动可以分成逻辑思维、形象思维和灵感思维三种，学习数学，既需要逻辑思维，也需要形象思维和灵感思维。科学研究表明，人类是先有形象思维，而后经过长期的实践训练才逐步形成逻辑思维的。而灵感思维是经主体的直觉为接通媒介，并能获得新知识，或创造性应用原有知识的思维活动。从心理学上来分析，灵感思维是在意识的有意追求下，经过潜意识的加工后，再通向意识的，是意识和潜意识相互作用的产物，换句话说，灵感的孕育也有一个过程，只不过是不在意识范围之内，而在潜意识之中，当孕育成熟，即突然沟通，涌现于意识，成为灵感。 　　2．过分强调理性思维因素而忽视非理性思维因素 　　逻辑思维是在感性认识的基础上，运用概念进行判断、推理等形式对客观世界的间接的概括的反映过程，在逻辑思维过程当中，思维工具起着主导作用，离开了逻辑这种思维工具，逻辑思维就难以进行。在科学认识中，逻辑思维有助于总结和推广经验知识，使之条理化、系统化，从而深化并形成科学的理论体系。逻辑思维发生于意识之中，借助于概念进行严格的推理，从某一前提出发，一步接一步推论下去，就如从一点到下一点，整个推理过程是线型的和一维的过程。教育和教学是以训练大脑为基础的，以培养具备科学思维方式的大脑为根本目的。然而，在近代科学发展的过程之中，长期局限于浓重理性思维的氛围之中，过分强调了理性思维因素，即逻辑思维因素而忽视了非理性思维因素，诸如形象思维方式、灵感思维方式等等，产生了消极的影响，这与传统的教育思想和教育模式有很大关系，诸于此，必须要进行改革，当然教育本身必须要传承过去，以求开拓未来，但科学的发现和发明等功能尤其重要。 　　 　　三、数学教学中学生思维方式的培养 　　 　　随着科学研究的发展与技术手段的进步，人类对于大脑是如何进行思维的研究有了很大的发展，也因此对数学教学过程当中如何对学生的思维方式的培