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浅谈提高高职数学课堂有效性几个措施 　　[摘要]高职学生因为生源差异，在数学学习上存在着厌学、畏难等现象，大大降低了高职数学课堂的有效性，针对如何提高高职数学课堂的有效性，本文从丰富教师的语言、多媒体辅助教学的应用、理论联系实际、分层教学、开放性问题开展等五方面提出了具有针对性的措施，从而达到激发学生兴趣，提高学生学习的主动性，进而提高数学课堂有效性的目的。 　　[关键词]语言；多媒体；实践；分层；开放性 　　 　　高职院校的学生生源类型较复杂，包括职高毕业生、中专毕业生、普高毕业生等，他们素质结构复杂，水平参差不齐，存在着文化基础、专业素养、生理和心理素质的差别，这几类学生在高中时，在所学科目中数学和英语本来就是最薄弱的科目，到了大学阶段，数学又从原来的初等数学变成了高等数学，对抽象思维、空间想象能力、逻辑思维能力、运算能力、数形结合能力等有了更高层次的要求，因此很大一部分学生在学习数学上出现了厌学、畏难等现象，大大降低了高职数学课堂的有效性，那么如何提高高职数学课堂的有效性呢? 　　 　　一、让“枯燥”变“有趣”，丰富数学课堂中的语言 　　 　　要让学生一开始就喜欢上数学课，受高中数学内容的影响这是不可能，但你可以做到先让学生喜欢你进而喜欢上你的数学课最后喜欢数学这门课，那么怎样才能让学生喜欢你呢?那就要看你的个人魅力了，而发挥你个人魅力最有用的工具就是语言，很多人一说到数学就跟“严谨，枯燥”联系在一起，认为数学教师都是些老学究，每天咬文嚼字，对一个定义或定理一个字都不能有变，每天一张古板脸，严肃是其代名词，实则不然，作为大学教师由于教学目标和任务与高中时有着本质的转变，在教学上有了更大的发挥空间，是的，对于数学概念、定义、理论等我们必须严谨，在做数学研究上我们也必须严谨，但我们可以把“有趣”带进数学课堂，从而提高数学课堂的有效性，孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，”要让学生觉得数学课“有趣”，关键就在教师的语言。 　　首先，教师的语言应该形象生动，能化深奥为浅显，化枯燥为有趣，让学生觉得数学知识浅显易懂，数学课堂新奇多趣，数学的专业术语在讲解的时候往往比较枯燥，因此教师在不影响理解和掌握的情况下，可以用通俗易懂的语言进行讲解，这样更有助于学生的理解，比如介绍哥德巴赫猜想，你可以这样叙述：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。 　　其次，教师的语言要风趣幽默，比喻恰当，能起到活跃课堂气氛，调节学生情趣，提高思维质量的作用，教师在上课过程中时而冒出一句幽默的语句，能让学生紧绷的大脑可以得到短暂的歇息，驱赶一下瞌睡虫的打扰，比如讲到分数，你可以来上一句：分母好比是妈妈，分子好比是儿子，先有了妈妈才有儿子，因此先写分母再写分子，有时候当有学生违反课堂纪律的时候，用幽默的方式提出批评，比直接批评制止效果要来得好，当然教师也不能滥用幽默来挖苦学生，挫伤学生的自尊，贬低学生的人格，教师也不能为了片面追求生动性引用一些低俗的笑话和比喻，一堂课的幽默次数也要有所控制，否则学生的情绪就会失控，过犹不及。 　　最后，无声也是一种语言，但无声语言要使用得当，恰到好处，“眼睛是心灵的窗户”，在无声语言中眼睛是最有效的工具，课堂上师生间的交流往往是通过眼睛来完成的，眼睛可以表示各种情绪：高兴、赞同、反对、生气等，用你的目光去捕捉学生，要使每名学生都感到老师在注意着自己，无形中掌控整个课堂。 　　比如教师用严肃和警告的眼神批评违反课堂纪律的学生，同大声训斥相比，学生更容易接受，且不影响其他同学的注意力，另一种无声语言就是手势，在课堂教学中，手势的使用可以增强语言的力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力，但教师在使用手势的时候不要过多地重复一个手势，这样会让学生觉得乏味，而且教师的手势要自然、适度，不要太夸张、太过火，以免适得其反。 　　 　　二、以“黑板+粉笔”为主，“多媒体”为辅，采用多样化的教学模式 　　 　　把多媒体技术引进到高等数学教学中，可以改变传统的教学方式，优化教学过程，加大信息量的传授，激发学生学习的兴趣，提高数学课堂的有效性，随着科技的进步，数学教学也要与时俱进，跟上时代的步伐，而不再是传统的教具：一根粉笔一把尺一张黑板能解决的，教师要学会使用多媒体来丰富数学教学，让数学课堂更加形象化、生动化、具体化，从而起到吸引学生目光，激发学生兴趣。 　　高等数学中的有些内容比如《初等函数》这一章节，如果用传统的教学手段，光板书和画图就需要一节课还多，讲完所有的内容就需要两个课时的时间，而学生练习的时间还没有，如果运用多媒体技术，将节省大量的板书和画图的时间，可以把节省的时间用于学生的练习，以达到巩固和检测的目的，从而达到事半功倍的效果，高等数学的内容比