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浅谈数学教学中如何培养学生创新精神 　　实施素质教育的重点之一就是要培养学生的创新精神。创新精神并非一朝一夕就能形成的，而须长期、多方面的培养。那么，在数学教学中如何培养学生的创新精神呢？下面结合自己的教学经历及在这方面所作的尝试谈几点看法。 　　 　　一、学生创新精神的培养关键在教师 　　 　　要培养学生的创新精神，关键在于教师，即要求教师必须有创新精神，要勇于突破传统教学的条条框框。要做到这一点，教师必须做到不惟课本、不惟名师，否则就会束手束脚。记得曾经有一段时间，我每次都按照名师的教案去上课，甚至还认为只要按名师的教案上课，教学效果就一定好。恰好相反，实际效果却很差，我常常嫌45分钟太短，而学生却嫌45分钟太长。后来，我发现同科组那些被学校师生公认教得比较好的教师，在学校领导的检查前还得赶写、补写（有的是赶抄）教案，而他们的教学效果却很好。当我听了他们上的课，发现他们当中多数人并没有按照所谓名师设计的教案那样上课，但他们几乎都有自己的风格，这种风格实际上都包含有许多创新的成分。从此以后，我再也不那么“老实”了，教案开始写得简单，按自己的想法去做去写，点子和想法却越来越多，教法也越来越灵活，大部分学生逐渐地嫌45分钟太短，每一堂课都充满了生动、活泼的气氛。 　　 　　二、创造各种环境氛围是培养学生创新精神的捷径 　　 　　创新就像种子一样，它需要一定的环境，包括土壤、气候，科学的灌溉、施肥、培养，才能发芽、生根、开花、结果。教师就是要去创造这样一种环境，一种适合培养学生创新能力的环境。这就要求我们的课堂教学必须突破以往的一些条条框框。譬如：课本上有些知识点的顺序能不能改变？每节课的教学任务是不是一定要完成？没有学过的知识，学生能不能思考？给不给他们思考的时间？过去衡量课堂教学好坏的标准，我们有没有怀疑过？……我看每一个疑问都会带给我们许多创新的空间。 　　例如：等边三角形这节课中有这样一部分内容：如图，△ABC为等边三角形，即AB＝BC＝AC，作AD⊥BC于D。我提出问题让同学们想一想：BD、CD与AB有什么关系？∠BAD是多少度？同学们很快回答：BD＝DC＝AB；∠BAD＝30°。我说：很好。然后总结：等边三角形底边上的高平分底边，并且平分顶角。因此，由以上结论，学生很容易掌握以下推论：在直角三角形中，30°角所对的直角边等于斜边的一半。这时，李飞同学提出这样一个问题：“在直角三角形中，有一条直角边等于斜边的一半，那么这条直角边所对的角等于30°，这个结论正确吗？”我想了想：这个问题是下一节课的内容，学生提出这样一个问题，需要通过证明才能得出结论。为了不影响李飞同学大胆提出问题的情绪，培养同学们的创新精神。我说：“同学们一起动手做一个实验，看看李飞同学提出的问题是否正确。”实验步骤如下：①画一个Rt△ABC，∠C＝90°，使BC＝AB；②量∠BAC的度数，看是多少。很快，同学们作出图形并用量角器量出∠BAD＝30°。于是，我向全班同学宣布：“李飞同学提出的问题是正确的，他能用学过的知识去解决一个新的问题，很有创意，值得我们大家学习。”根据以上所学的知识以及学生提出的问题，我不失时机地提出同学们课后的思考题：在△ABC中，如果有一条边等于另一条边的一半，那么这个三角形是否是直角三角形？这条边所对的角是否是30°？ 　　前不久，我上一堂自认为颇值得思索的课，课题是“同底数幂的除法”（第一节）。开始时，我和学生一起探讨了105÷103、25÷23、a5÷a3等情形，并且得出了如下结论： 　　105÷103＝105－3＝102、25÷23＝25－3＝22、a5÷a3＝a5－3＝a2。 　　这样，“同底数幂的除法法则”即呼之欲出（实际上多数学生已经知道）。突然有个学生问：“反过来相除会怎样？”按事先设计，这是下一节课要讲的内容，这时老师完全有理由说“下一节我们再来讨论”，问题是这学生真的会等到下一节再思考吗？下一节他还有兴趣思考吗？若他现在想讨论这个问题，那么对于老师后面所讲的内容，他甚至会充耳不闻，而且既然这个问题已经提出来，自然也会引起其他学生去思考。这样一来，不“专心听课”的人多了，说不定还会闹出点师生误会来。当时我还来不及想这么多问题，只是觉得这是一个让学生去探索创新的好机会。于是我说：“这个问题提得好，有创意，下面就请同学们一起来探讨这个问题！”我随即把这个问题板书在黑板上，即：103÷105＝？、23÷25＝？、a3÷a5＝？（其中a≠0）。 　　刚写完，立即就有人举手，但我没有立即叫他们回答，我要求同学们就第一个问题仔细思考，并把详细过程写在草稿纸上，然后我巡视一圈，发现解题过程大都差不多，即“底数不变，指数相减”，但结果不尽相同，归纳起来有下面几种典型情形：①103÷105＝10－2；