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浅谈数学教学中基础题和难题关系处理 　　[摘要]笛卡儿说：“从最简单、最易懂的对象开始，依照先后次序，一步一步达到更为复杂的对象。”这句话道出了学生处理础题与难题的核心内容。笔者在文中就学生在处理数学基础题与难题关系时出现的问题展开分析，提出了正确处理基础题与难题关系的建议。 　　[关键词]基础题 难题 中学数学 　　 　　一、在学生当中存在两种偏向 　　 　　1.部分同学重视基础题，逃避难题 　　他们认为应当牢固地掌握基础知识，对难题“敬而远之”。一份满分为120分的试卷可大致分为三部分，基础题占30%，中档题占40%，难题占20%。一般情况下，一张考卷中能有70%左右的题目有把握答对，就算考得不错。他们认为，不能总希望在考试中得满分。所以，如果不是对所考科目有十分把握，学生应该把大部分时间精力用在复习和解答基础题和中档题上。这样的想法自然是成熟的。但是，因此而放弃了难题的解答，就很难在学习上有进一步的突破。特别是对于基础牢固的学生，本来具体了更上一层楼的基础，如果逃避难题，就无法超越自我，攀登科学最高峰。 　　2.部分同学轻视基础题，重视难题 　　这部分认为只要难题会做了，做基础题自然就不会有什么问题。因而，他们置基础题于不顾，而热衷于解答难题。 　　现在中考中的偏题、怪题、难题越来越少，一些成绩较好的学生，常常轻视基础题，造成在基础题上面过失性丢分。对于尖子生来说，在知识和能力方面应付中考已没有任何问题。常见的问题是有的学生期望值太高，心理负担过重。因为期望值高，这部分学生内心恐惧，逼迫自己晚上加量解答难题，生怕考场上丢分，会落在别人后面。这样的心理状态往往很糟糕，导致学生碰到一点点问题就惊慌失措，或者钻进牛角尖，非要攻克一道难题，结果反而影响其他试题解答。 　　 　　二、基础题和难题之间的关系 　　 　　其实，上述两种偏向都不利于学习。基础题和难题都是习题中的重要组成部分，两者既有区别又有联系。难题，就是结构错综复杂，综合程度较强，解法灵活多变的题目，但它总是由若干个基础题组合而成的。 　　目前我国中学数学教学有两种偏向:一是“灌输型的”，满堂灌或满堂问，及时巩固、强化练习、当堂有练习，课后有作业，单元有小考，学期有大考，简单化的练习，追求唯一的标准等，对“双基的强化训练很容易过度，如果不注意发展和创新，就会发生“基础过剩”。另一种是“浅层次教学”，情景简单化，活动形式化，偏离学科目标，“为讨论而讨论”，“为合作而合作”，“为活动而活动”;小组合作学习流于形式；过于追求教学的情境化，教师在课堂上不敢正面陈述，不能及时介于学生的学习活动，这样不利于“双基”的形成。因此中学数学教师应把握好“数学双基”与“数学创新”的关系，打好基础应是创新与应用的根基，双基教学有其一定的局限性，基础要为发展服务，但没有基础的创新是空想，没有创新指导的打基础是傻练，应在“双基教学”中挖掘“创新因素”，在探究性学习中注意结合“双基”，找出“双基”和“创新”的适当平衡点，防止“基础狭窄”，“基础过剩”和“创新合力”。“双基”应与“创造”相结合，使“双基教学”在创新教育的指导下得到升华。 　　学生学习数学并非一个被动的过程，而是以原有的数学认知结构为基础的一个主动建构过程。这就是说，学生的数学知识不能被看成由教师直接传递给他们的现成东西。它必须凭借学生已有的数学认知结构，经其主动积极的思维加工而建构的。这里已有的数学认知结构发挥着重要的作用，并处在不断发展之中。基础题与难题结合的教学，符合数学自身的特点和认知数学的规律，循序渐进的，通过学生主动积极参加到教学过程中去，在复杂数学问题的解决中，培养学生创造性思维，有利于学生对学习兴趣、爱好、情感等的良好发展，以及勇于克服困难的意志的形成。 　　 　　三、正确处理好基础题和难题之间的关系 　　 　　做基础题是为了理解和运用所学的知识，而解答难题是为了深化所学的知识，所以两者不可偏废，也不能互相代替。那么我们应该如何正确处理好基础题和难题之间的关系呢？ 　　1.把主要精力放在做基础题上 　　做基础题就像体操运动员练基础功一样，只有具备了扎实的基础功，才有可能做出各种高难度的动作。因此要加强基础训练，在做基础题时要一丝不苟，严肃认真，要舍得花时间下功夫，要注意克服认为做基础题单调、枯燥、抽象，而不能深入进行练习的现象，也要注意克服认为做基础题简单容易，而马虎从事的毛病。为了练好基础功，不仅要认真完成老师布置的题目，还应针对知识重点和自己的学习情况，再选一部分基础题进行练习。这是学习新知识时，应该也是必要的工作。如果基础不牢固就去接答题，只会耗费时间分散精力，结果基础知识没学好，同时难题也不会做，事倍功半。 　　考试是很有技巧的。同学们要学会有效地利用自己的知识